“教材关系到知识传承，编写必须细致，不能对错不清，也不能将错就错!”今年秋季一开学，张号立就迫不及待地找来了初高中语文教材，看到自己数十次向相关部门反映的问题仍然存在，他感到很失望，也很无奈。
找出问题400多例
今年68岁的张号立是山西运城芮城县一名退休教师。30多年的语文教学实践让他对教材中的一些问题产生疑问，退休后，他开始系统研究，对人民教育出版社初中《语文》中所有古诗文和北京师范大学出版社《语文》部分教材，运用《汉语大词典》进行了逐字查证、研究，并按该辞书准确的注释进行重新翻译，撰写成《初中古诗文新译》一书，并找出了教材中400多例不同程度的问题。
张号立找到的400多处问题，有些注解是全错，有些是一部分错，有些是概念界定不准确，有些是古文翻译不够简练和贴近原文。
疑问无法得到清理
多年来，为了考究教科书的准确性，他每天都要工作十几个小时。2011年，张号立左眼进行了白内障手术，但他仍坚持研究。因为长期翻阅各种书籍和资料，张号立的右眼也受到了影响。
“我很苦恼。这些问题我研究了出来，但是却不知道该找谁反映，清理疑问。”张号立告诉记者，这几年，他找过教育部、出版社、当地教育部门，但均没有回音。
敷衍搪塞或置之不理
张号立说，2013年6月，他给人民教育出版社打电话，对方说要向领导报告，此后再打电话，对方说正在研究，之后再打就没有回音了。后来，他又找到了人民教育出版社编审，人民教育出版社中学语文课程教材研究开发中心副主任、副研究员顾之川，给他发去了电子邮件。顾之川给他回信说，“非常感谢您对我们语文教材的关心和支持!我已把您的考证成果打印出来，交给有关责任编辑，请他们研究。”
随后，受到鼓舞的张号立又发了一封邮件，表示希望去北京和他们一起商讨解决疑问时，对方却回信说：“这套教材已经用了十多年，应该比较成熟了。要组织这样一个班子专门研究注释问题，恐怕不太现实。”之后张号立又连续去了3封信，均没有得到回信。
后来，张号立还向教育部、省市县教育部门反映，但他认为，得到的结果不是敷衍搪塞，就是置之不理。
张号立表示，自己的研究并不一定全都正确，但对教科书中一些内容的纠正和探讨是有意义的，教材编写机构应建立纠错交流平台，吸纳社会各界的声音。 据新华社太原9月8日电
举例
“麾下”是何意?
“《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中‘八百里分麾下炙’，教材中注释为，‘麾下，军旗下面，指军营里。炙，切碎的熟肉。’我查阅多部辞书，认为这一翻译不准确，应以《汉语大词典》中‘麾下：谓军旗之下，即部下;炙：烤熟的肉食，佳馔’为据作注。”张号立说。
这是2014年版人民教育出版社九年级上册《语文》中的一篇古诗词。张号立在查阅了《汉语大词典》《辞源》《辞海》《现代汉语词典》《四角号码新词典》《宋词选》《唐宋词选注》等多部辞书之后得出了以上结论。
“献捷”还是“报捷”?
在人民教育出版社九年级下册《语文》中，有一句为“在车师西门外伫立等待大军报捷”。编者把“献捷”译为“报捷”。而张号立查阅《汉语大词典》《辞源》《辞海》《现代汉语词典》等四部辞书，均注释：“献捷：古代打胜仗后，进献所获的俘虏及战利品。报捷：报告胜利消息。”
“教材中将‘献捷’译为‘报捷’明显有误，这两个词是截然不同的两个概念。”张号立说。
