家校携手减负才可促进学生自主发展
湖北省大冶市还地桥镇中学 黄荣华 赵星明
“减负”可谓是老生常谈，强调“学生自主发展”也算时下热门话题。笔者认为二者存在着紧密的内在联系，家校携手才可以达标。
一.减轻学生过重的课业负担，注重培养和激发学生的自主学习的兴趣。
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。它在人们的学习、工作和生活中发挥着很大的作用。心理研究和实践经验表明，中小学生由于年龄偏小，社会、生活阅历肤浅，认知能力、认知水平均有限，他们的兴趣有很大的局限性，他们对抽象的理论说教，成人化的读物以及熟悉的事物等不大感兴趣，而对那些具体形象的事物、生动有趣的故事和科幻小品等，则在心理上有一种渴求，颇感兴趣。如果老师能够善于观其形，察其色，顺其心，因势利导，尽可能满足学生的猎奇心理，那么，他们就会积极地投入进去，主动地将这种心理需求转化为正确、持久、浓厚的兴趣。“减负”就是根据学生的这一心理特征所采取的断然措施。机械重复的作业，老师枯燥无味的内容分析，等等这些都是学生不感兴趣，甚至厌烦的。也正是这些无趣无效的劳动给学生带来沉重的心理负担，孩子们成天在学校里埋头死读书，读死书，根本品尝不到“乐学”的滋味。譬如，低年级的写字教学。老师要求学生把一个生字抄写了20遍，50遍，甚至100遍。学生为了赶忙完成任务，只好拼命地写，对于字的笔画、笔顺规则、间架结构，偏旁部首这类基础知识，哪顾及得了。试想，过多的写字任务使学生对写字教学产生反感，哪有兴趣去写好字!“减负”就是取消这类无效的劳动，让学生拥有自由学习的时间和空间，在自主的学习中感受到无穷的乐趣。
二.减轻学生过重的课业负担，注重发展学生的思维能力。
思维是人脑对客观事物的一般特征和规律性的一种概括的、间接的反应过程。活跃的思维活动能从一般的客观事物中发现新的特征、新的规律，得出新的结论，并能促进思维能力的发展。回顾我们过去的教学活动，老师对学生的思维活动大体持否定或怀疑的态度，自觉或不自觉地限制了学生的思维时间和空间，多以自己的思维活动代替学生的思维活动。用琐碎的内容分析取代学生的自主学习，指令学生不能越雷池半步，认为规规矩矩的听讲，老老实实的做作业才是好学生。若有学生在课堂上突发提问就批评该学生听讲不专心，抑或指责为“钻牛角尖”。这种“一言堂”的教学，势必导致学生思路闭塞，思维简单，很少想，不去想，不敢想，想了不敢讲。这样何以谈得上培养学生去创造性地思维!“减负”就是放下学生思想上的“包袱”，轻装上阵，解放思想，开拓进取，展开丰富的想象翅膀，去主动的发现问题提出问题。在老师的正确引导下，运用基本知识去解决问题，这就叫做让学生依靠自身力量去获得成功感、愉悦感。譬如，现代语文教学，注重阅读，加大阅读量。通过加强课本内外，课堂内外、学校内外的联系，沟通、扩展学习渠道，让学生在自读中感知，在自读中感悟，在自读中使自己的情感受到熏陶。通过自主学习、独立思维、畅读心得、发表独立见解，不求意见一致，只求观点“标新立异”。这样的教学活动，学生思维的多样性能得到充分体现，创新思维能力得到主动发展。
三.减轻学生过重的课业负担，注重给学生营造参与实践活动的良好氛围。
众所周知，实践出真知，实践出人才。一个人的综合能力是在不断实践中形成和发展起来的。在我们的教学活动中，必须遵循这个客观规律。为学生创造一切可以创造的机会，鼓励他们积极主动地参与实践活动，在活动中自我吸收营养，自我发展个性特长，自我完善提高。就拿语文教学来说吧，过去语文老师大多采用的是单向传授法，老师讲学生听，老师问学生答，老师希望通过自己的讲授、表演、示范、指令，强化作业量，使学生获得书本知识，形成能力。其结果，往往事与愿违、事倍功半。学生听得累、做得累、身心更累，一天下来，筋疲力尽，哪有时间、哪有机会、哪有精力参与丰富多彩的实践活动?“减负”就是要彻底变革这种呆板、僵化的教学方式，优化教学结构，密切学校、家庭、社会的联系，构建大语文教育教学体系，改变学生的学习时空，解放学生的学习器官，变单向传授为多向吸取，变教师一个积极性为学生多个积极性和全社会的群体积极性，采用群发式和讨论式的教学方法，注重合作探究式学习，让学生少做题、多读书、多思考、多议论、多背诵一些喜闻乐见的短小精粹的诗文。在整个教学过程中，学生可根据自己的意愿和心理要求，想学什么就学什么，知道什么就交流什么，还有什么不知道的，提出来大家讨论，共同解决。每个学生敢于实践，乐于实践，都有尝试的机遇，也都有成功的机会。这样，使学生在语文教学中自我感知、感悟、理解、欣赏，掌握读书方法，变“要我学”为“我要学”，由“学会”到“会学”。这种以学生参与、实践为主的教学活动，既充满情趣，又充满活力。
