■记者李淑娟/文俞松/摄
一块黑板，几盒粉笔，一张讲台，课桌面对讲台整齐地排列。被点到名字的同学，一个个起立，回答老师的提问，这是传统课堂再熟悉不过的场景。
当这一切都发生了变化，课桌椅被摆放成u形，老师站在u形通道上，可以随时走到同学们身边。同桌两两互动，就如说悄悄话一样轻声讨论，一起站起来回答问题……这样的课堂翻转，会带来怎样的风景?
上周，福州教育学院四附小举办教学年会，“共同体学习”这一新模式，让与会教
师感受到这场“静悄悄的课堂革命”
带来的能量。
四附小年会共展示了语文、数学学科的9节公开课，所有课堂，课桌椅都被摆成了u形。老师每提出一个问题，同桌之间轻声讨论，再一起站起来汇报他们的交流所得。
一年级、二年级阅读课《比尾巴》《太空生活趣事多》，分别由两节30分钟的短课合成，由师徒共同授课。这又不是“同课异构”，而是两节短课各有偏重：第一节课侧重于基础知识，第二节课侧重于知识点的拓展和语言文字的应用。这么安排课时，除了拓宽文本的内涵，还有一个目的：为同桌交流、讨论留足时间。
传统的课堂，能让半数学生参与讨论，已经不易。而同桌互动交流，做到了全员参与。在数学公开课《钟面的认识》上，一附小郭慧榕老师作为一名“观察员”，发现有一个女生，跟同桌一起站起来回答问题，先是一句话都不说，但在一次又一次地站起来回答问题的过程中，渐渐地动了动嘴，最后能够独立大胆地发表自己的观点。
五年级作文课《舌尖上的记忆》，郭枫烽老师先让同学们写了一篇练笔《我家的招牌美食》。郭枫烽老师发现，学生的练笔注重对食品细节的描写，做到了多角度展现，但突出问题是缺乏用想象的方式呈现美味。于是，他把设计的重点放在想象。课上，老师开启了“味觉转换器”，同学们品尝跳跳糖，发现它“像跳蚤”“像炸弹”……鲜活的想象让味觉生动可感。这节课，四附小林莘校长、黄权副校长分别在不同的场合上过，内容跟郭枫烽老师的完全不同。这就是“以学定教”的魅力。
关注每一个学生的成长
这种以学生协同学习、交流、实践为主的教学模式，称为“共同体学习”。它的创始人是日本东京大学佐藤学教授。去年12月，四附小校长林莘赴台湾访问。她从新北市秀山国民小学校长林文生那儿带回“共同体学习”的理念，在四附小开展实践，迄今，已在语、数、英3科的课堂上铺开。
“课桌翻转是形式上的翻转，但真正要翻转的，是老师的教学理念。”林莘校长说，老师已经形成了强烈的思维定势，擅长于满堂灌，习惯于问一些细碎的、缺乏思维含量的问题。而“共同体学习”，要求老师不说“正确的废话”，不问浅显、已知的问题，而是围绕一个核心问题，设计五到六个有思维含量的问题，开展交流讨论。这对教师的能力提出了更高的要求。四附小老师以教师共同体的形式，共同学习、提高。
“告别个别学生唱独角戏的课堂局面，关注每一个学生思维的成长。”经过一年的实践，林莘校长欣喜地看到，她的学生已经逐步走向大胆、自信，变得有思想。她感受到了“共同体学习”的魅力。
以人为中心符合课改的方向
“四附小用1年的时间，达到了台湾‘共同体学习’实验校3年的成绩。”“共同体学习”理念的推动者，台湾新北市秀山国民小学校长林文生这么评价。他把佐藤学倡导的4人学习小组，依据华人的特点，改造成2人学习小组，从而开创了更加稳定的同桌深度交流的“共同体学习”的局面。他说，课桌椅摆放成u形，同学面对面坐着，就像看到了老朋友，能开心、亲切地投入学习。同桌两两交流，每个人都是小老师，不会有被遗弃的同学。u形中间的通道就像“高速公路”，老师能迅速到达困难小组的身边。老师柔软地接近同学，有利于学生的身心稳定，老师身体的力量远远大于声音的力量，这是“共同体学习”的柔性魅力。“共同体学习”的核心是教学观的改变，老师要改变以教材、知识为核心组织课堂的模式，改为以学生互动式学习为组织课堂的核心。“共同体学习”让弱势学生有了高品质学习的机会，它提倡相互尊重、相互倾听，建设班级的民主文化。这些理念，四附小的老师已经进行了很好地实践。
福建师范大学教师教育学院院长余文森教授评价说，以前我们经常讲“我们教语文、教数学”，其实这是不对的，我们是用语文和数学教人，人就凸显出来了。新一轮教学改革以素养为导向，“共同体学习”不仅仅是培养有素养的人，而且学习过程本身也是一种素养。“共同体学习”强调以人为中心，以学习为主线，这个思路与我们改革的大方向很相近。
