暑期教师培训重在“唤醒”
假期如约而至，不同主题的培训活动也不失时机地拉开了帷幕。假期培训作为一门特殊的“唤醒课程”，必须在短短几天时间里充分展现出自身应有的“唤醒魅力”，才能在漫长的假期里引导、激励教师们保持持续学习状态，保持研修动力和活力，自觉做好新学期的准备工作。
而时下的假期培训却难以唤醒教师们研修热情——有的习惯于将培训内容“排一遍完事”，让教师们期盼中的培训活动变了模样，除了让教师们忙得“热火朝天”之外，实在难觅“唤醒动作”;有的热衷于呈现“全员参加盛况”，让教师们理解中的培训活动变了味道，除了浪费原本就不富裕的活动经费之外，丝毫不见“唤醒效果”;有的任由参训者借机“宴知己”、“请好友”，除了让受训者赔了假期再赔金钱之外，实在难觅“唤醒的感觉”……
这样的假期培训自然难以激发教师们自主研修的意识。只有充分尊重教师的内在需求，准确把握假期培训的自身规律，上好这门“唤醒课程”，教师专业化成长的自主意识才会被及时唤醒并不断提升，才会变“要我学”为“我要学”。
还原假期研修的“自主状态”，提升培训方案的“感染指数”，打造教师向往的“唤醒模式”。
假期培训的重点是引领，其培训的初衷应该定位在引领和造势，而不在于传授“一招一式”，更不能停留在理论灌输和技术层面。所谓“引领”，就是让教师明白“为什么要自主研修”、“自己现在最需要研修什么”、“怎么研修才会有效”、“自己需要在假期里取得什么样的成效”……“师傅领进门，修行靠个人”，要取得高效的假期研修效果，还得靠教师自己的努力。假期培训关键是适合，假期培训不是时间越长越好，也不是内容越多越好，关键在于适合每一位教师，每次培训活动都要从满足他们的不同需要出发，精心统筹规划，精心安排培训时间和内容，把教师培训真正打造成深受教师欢迎和信任、既省钱又出实效的“师心工程”。
尊重培训对象的“个性口味”，优化培训细节的“情趣指数”，丰富教师喜欢的“唤醒方式”。
培训师资要懂得教师生活，真正具有“唤醒质量”的培训活动离不开熟悉教师差异、理解教师情趣的高素质培训人员，特别是受训教师情况不尽相同，更需要一支多层次的师资队伍。可以请校外的知名专家来做专题培训讲座，可组织校内的骨干教师进行专题辅导，一线普通教师也可以现身说法讲心得、说教训。培训方式要响应教师呼声，什么方式最受欢迎，一线教师们最有发言权，培训部门不能随意盲动，闭门造车，应该有针对性地多听听教师们的意见和建议，找到教师们共同感兴趣的热点难点问题，不仅能够“集中优势兵力”帮他们攻克难关，让教师们学有所得，学有所用，还应多考虑教师的假期生活实际，规模不宜太大，时间不宜过长，内容不宜过多，应多尝试远程培训活动、自主培训模式，多尊重基层学校和教师自身选择。
关注培训群体的“需求差异”，提炼培训内容的“营养特色”，展现教师期盼的“唤醒过程”。
把握差异更易产生“共鸣”。培训者应密切关注每一位教师各个时期的专业需求，准确把握不同年龄、不同学历层次的教师的专业发展方向和发展阶段，经常性调查教师个体发展现状，通过不同方式和渠道认清不同教师群体的不足和缺陷，才能在培训过程中从其内心深处唤起强烈的受训需求。分层培训更易吸收“营养”。好的培训内容应当做到因人施教，分层满足，不要强求一律，城区教师基本技能较强，更渴望新理论、新技术、新模式方面的培训;农村教师因自身环境限制，更喜欢基本技能培训，因此，只有在深入调查研究的基础上制定分层培训计划，并在实际过程中适时调整，才会起到立竿见影的效果。
假期培训应是一种“唤醒课程”。既然唤醒的对象是教师，就必须在培训中理解教师的辛苦，尊重教师的差异，创新唤醒机制……只有这样，假期培训才会真正走进教师的心里，才会有效促进教师的主动学习与自我提高。(贾宪章 作者单位：山东省枣庄市市中区实验小学)
