小学语文教材教法模拟试题4
一、填空题(每格1分，共20分)
1、汉语拼音教学的要求是：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
2、《语文课程标准》提出，高年级“能写简单的记实作文和想像作文，能学写读书笔记和常见应用文。”
3、巩固识字的最好办法是复现。
4、口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。口语交际能力的培养要在语言实践中进行。
5、“对话”是指教学过程中教师与学生、学生与学生、教师、学生、文本之间就教学问题展开多向的信息沟通和多元的意义重构。
6、《语文课程标准》的设计思路明确指出：课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
二、名词解释。(每小题5分，共10分)
1、语文素养
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
2、生字复现
生字复现是指在教学过程中创设氛围，使学生在语言环境中多次与生字见面，达到识字目的的教学策略。
三、简答题(每小题6分，共18分)
1、你觉得在组织合作学习时最容易出现哪些问题?
参考答案：
(1)教师狭隘地认为小组合作学习就是分组讨论学习。
(2)极为随意地开展小组“合作学习”，使学习流于形式。
(3)教师过于注重合作学习，忽视或者抛弃传统的接受学习方式。
(4)合作学习处在“放任自流”的状态下，教师缺乏课堂调控的技巧。
(5)对小组合作学习的成果不做有效的评价。
2、口语交际教学应注意哪些问题?
(1)激趣导入，创设民主和谐的交际氛围;
(2)创设情境，激发学生互动交际的动机;
(3)双向互动，发展学生口语交际的能力;
(4)互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。
3、新课程教师角色应如何定位?
实施新课程过程中，教师应是教学的组织者、引领者、合作者、参与者。
四、观点论述题(每小题8分，共16分)
1、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导?请你谈谈自己的看法。
答题要点：小学语文教材教法
(1)鼓励自由表达首先要为学生创设个性张扬的空间。
(2)“少指导”并不等于“不指导”。作文教学的最终目的的提高学生运用语文的能力，这离不开教师有效的指导。
(3)要提倡先自由写作，后交流指导的作文教学模式。
(4)教师的指导不能限制学生的思维，限制学生的自由表达。
2、“‘自主学习’的就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律就可以了。”你赞同这种观点吗?为什么?
答题要点：不同意这种观点。
(1)“自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。
(2)自主学习并不是无节制的放任自流的学习行为。
(3)自主学习离不开高效的指导，尤其是学习方法和学习习惯的培养。
(4)在自主学习过程中，教师仍是学习过程的参与者、组织者、引导者、合作者。
五、教学设计题(12分)
1、请为四年级上册“语文园地二”口语交际《我看到了……》设计一份教案。
评价要点：
(1)重视兴趣激发;
(2)给学生预留充分的自由表达的空间;
(3)教师指导具有启发性，能激活学生的思维;
(4)交流展示充分，评价方式多样化。
六、案例分析题(每小题12分，共24分)
1、以下是人教版四年级上册第二组课文《古诗两首》的教学目标设计：
(1)有感情地朗读,背诵古诗,并能默写诗中的名句.
(2)能借助词典等工具书和生活积累理解诗中词句,并根据需要搜集信息,扩大知识面.
(3)能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境。
(4)能发表对诗的独特见解.
(5)学会一类生字豚.
请您从目标把握和目标叙述的角度进行评述。
答题要点：
(1)本课教学目标很好地体现了三维目标的整合;
(2)目标表述清晰明确，表述语言准确且有分寸;
(3)目标具有可操作性和可测量性。
(4)目标突出了本课的教学重点。
2、以下是一位教师执教浙教版第11册《三顾茅庐》的片段：
张飞说：“一个村夫，何必哥哥您亲自去呢?派个人把他叫来得了。”刘备斥责他：“胡说!孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢?”
(在具体的朗读训练之后)师：什么叫“大贤”?老师先来考考大家。你们知道武艺十分高强的人叫什么?
生：大侠!
师：家里钱非常多的人呢?
生：大款!
师：能够做一手美味佳肴的人呢?
生：大厨!
师：当今非常出名的歌星、影星叫什么?
生：大腕!
师：在文学、艺术方面具有高深造诣的人?
生：大师!
师：现在你明白什么叫“大贤”了吗?
生：就是指在道德和才华方面非常出众的人。
生：就是思想素质和才华能力方面最伟大的人。
结合《语文课程标准》的学习，你认为本案例“词义教学”给你什么启示?
答题要点：
(1)唤醒生活，激活联系。“大贤”本是个文言色彩浓厚的书面语，学生若按《词语手册》照本宣科，其效果肯定“事倍功半”。本教例采用“欲擒故纵”法，教师在学生回答之前先“考”了学生五个“生活问题”，在唤醒学生鲜活生活的同时，激发了他们的学习兴趣，激活了他们的积极思维。
(2)凸显人文，强化积累。本教例采用“层层铺垫”的办法，让学生自悟自得，达到了一石三鸟的效果，既完成了词义教学，又使学生积累和巩固了五个新词，还凸显了浓厚的人文性。
(3)自主探究，注重实效。执教者力戒“大+贤=大贤”这样的思路设计教学，有意淡化教师的主导和词素分析，注重从内容入手理解词义，着力追求对词义的整体感悟和探究，使学生在理解词义的同时还领悟了词语的内在规律。
