为适应学校应用型人才培养目标需要，进一步深化大学英语教学改革，培养和加强学生综合英语能力，尤其是突出学生实践应用能力和口语表达能力的培养，并满足学生多样性和个性化学习的需求，巢湖学院教务处和外语系经过广泛深入的调研与论证，并结合学校教学实际和客观条件，在2013级学生中实施了大学英语分级教学。
新生入学后，遵循“学生自愿、学校遴选”的原则，根据学生高考英语成绩和学校组织的分级摸底考试成绩，确定分级教学班学生名单。并按照成绩优秀者进入A级(快班)、中等者进入B级(普通班)和一般者进入C级(提高班)三个层次进行组合，分级编班教学。这种教学模式有利于实现因材施教，并能最大程度地提高课堂教学效率和效果。同时，为了进一步调动学生学习英语的主动性和积极性，增强竞争意识，对ABC班的学生实行“滚动制”的动态管理，每个学期末根据学生的平时学习状况、期末考试成绩及个人意愿进行级别动态调整，以增强学生的学习紧迫感和竞争意识，有助于形成你追我赶的学习气氛。
学生在校期间的大学英语学习将分为两个阶段，即基础阶段和提高阶段。基础阶段要求学生在英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际等方面达到《大学英语教学要求》中规定的一般要求;提高阶段是在基础阶段之后，重点学习应用类、文化素质类等英语后续系列课程，并要求学生在上述各方面达到《教学要求》中规定的较高要求，部分学生达到其规定的更高要求。
目前，大学英语教学中，学生读写能力存在较大差异性，交际能力较差，造成这种现象的原因是传统英语教学没有重视学生英语学习的差异性，对培养学生英语实践能力重视程度不够。因此，需要切实改变教学观念，真正把提高学生的语言交际能力作为教学的重要目标，让学生自觉地成为学习的主体。具体来说，就是在课堂教学活动中，教师应了解学生的需求和教学的目标，科学地组织教学，不断地转换自己在课堂教学中的角色，采取精讲多练方式，充分发挥学生的学习积极性和主动性，从根本上解决在一个外语水平参差不齐的教学班级中“优生吃不饱，差生吃不了”的突出问题。实施分级教学改革后，将坚持“全面均衡发展”的口语教学新理念，根据学生英语实际水平进行有针对性的口语教学，让学生的情感和认知全面参与口语教学即采用合作学习、交互式教学，提高学生英语实践能力和水平。
本次教学改革的最终目的是培养学生的英语自主学习能力，提高运用英语的实践能力，完善“以教师为主导、以学生为中心;以教材为基础、现代信息技术为支撑、课堂授课与课外自主学习有机结合”的立体式大学英语分级教学体系，突出应用性和实践性，全面培养学生英语综合应用能力。坚持学生课下自主学习，教师课堂展示，学生离线学习，教师在线交流的学习和教学方式转变。
大学英语分级教学的实施是一项系统工程，涉及到教学理念、教学目标、课程设置、分级教学原则、教材和教学管理等方面的改革。为此，学校投入大量资金，对教学设施进行了很大改善。目前，学校用于大学英语课程教学的口语室共计8个，总计300多个座位;语音室10个，总计540多个座位;网络自主学习中心4个，总计600多个座位，基本满足了学生课堂学习和自主学习的需要。
本次改革方案的初步实施，得到了校领导的高度重视，院长祝家贵和副院长徐柳凡亲自指导，并多次召开专题会议研究和部署，外语系克服了教学任务繁重，师资短缺的困难，各院系与教务处、外语系通力协作，现代教育技术中心、国资处等部门大力支持，确保了分级教学顺利有序地开展。下一步，教务处和外语系将及时掌握分级教学实施的情况与信息反馈，加强对大学英语课程与教学管理的研讨，继续推进教学改革的进行和教学质量的提高。
