平时我们很少谈论死亡，不少人甚至对这个词很忌讳。如果有一门课不仅大谈跟“死亡”相关的话题，还让你写遗书、立遗嘱、写墓志铭……你会选吗?事实上，这门名为“生死学”的课程不仅已在广州大学[微博]开设了长达13年之久，且备受学生欢迎。“学会了死，就学会了活。”授课老师、广州大学社科部教授胡宜安这样告诉记者。
生死学
推出高校：广州大学推出时间：2000年
课程安排：每学期36学时，每周一次课。
学习内容：假设自己死亡的情境写遗书、立遗嘱、写墓志铭，以真诚的态度面对死亡、理解死亡。
考核内容：学生到医院、孤儿院做义工，之后提供一些照片、资料进行考核。
教材：《现代生死学导论》，胡宜安/著(不要求购买)
开课缘由 受江西师大的启发
“当你们看到这封遗书时，或许我已离开这个令我无比眷恋的人世。亲爱的家人、朋友们，你们还是要坦然接受，我不希望因我的离去给你们带来更多不幸，我的遗愿便是你们都能好好活在这世上，珍惜每一天……”上面这封“遗书”出自一个21岁的大学生之手。当然这不是一封真的遗书，只是一份课堂作业。
2000年至今，已有上千名学生在广州大学“生死学”课上写下这样的遗书。作为我国最系统、最连贯的“生死学”课程，授课者胡宜安告诉记者，当时江西师大的郑晓江教授开设了跟“生死学”有关的课程，受其启发，他有意将“生死学”引入广东。彼时在国外已有专门教授学生理解死亡的课程;而在中国大陆，除老师给学生讲到安全问题时会涉及“死亡”二字，很少有专门讨论这一话题的课程。
开课伊始，没有现成的教材，“当时是郑晓江教授给我提供了一些参考书。后来我又托人从台湾地区弄了一些视频和参考书。”就这样，生死学课在广州大学开课了。
选课理由 解决内心对生死问题的困惑
在治学严谨的校园，“特殊”课程的出现免不了惹来一些非议。然而随着时间的推移，“生死课”所带来的正能量，让质疑声变得越来越弱。
近13年来，胡宜安习惯在每学期的第一堂课上先做个选课动机调查。“学生们选这堂课的原因很多，有的纯是觉得好玩;有的是对思考生死方面的问题比较感兴趣;也有的是遇到了一些生死方面的难题，想寻求知识层面的一种解答，寻求心灵上的一种支持。 ”
在胡宜安提供的学生选课调查问卷中，记者看到这样一段话：“说真的，在那么多的选修课中，我选了生死学，并不是出于无奈。事实上我也不明白自己为何固执地选了生死学。或许是因为我对爷爷的死一直无法释怀，想要增加点生死方面的知识，好让自己心里的伤痛减少一些吧……”
胡宜安说，这是广州大学中文专业的一名学生，高二时最疼爱他的爷爷去世了。此前他一直逃避这个问题，直到上完生死课，他才学会如何接受亲人的死亡，并利用假期到爷爷的坟前去祭拜。
胡宜安说，通过他的调查，眼下学生选课的动机部分从最初单纯的求知意愿转变为解决内心关于生死的心理困惑，“这个比例现在占1/3左右。生死问题是每人都要面对的，生死学不是纯粹知识的说教，而是教人如何应对亲人死亡带来的痛苦和缺失。讲死是为了更好地生，更强调对周围人的关怀、爱和和谐相处。 ”
备受欢迎 选课学生人数达学校规定的两倍
由于话题贴近生活，生死学这门选修课在校园博得大名。“刚开始学生就挺踊跃的。 ”如今选修这门课的人数已达学校规定人数的两倍。为此学校还特意将课程增设为两个班，每班150名学生。“每年情况不一样，有时一个班，有时两个班。 ”胡宜安说，生死学的课程每学期是36学时，每周开一次课，“学生的积极性还是很高的，出席率能达到80%~90%。 ”
胡宜安自己撰写的《现代生死学导论》，厚厚一本400多页，涵盖生死的意义、濒死体验、疾病、临终关怀、脑死亡、丧葬礼仪及自杀的成因和干预等，经过10多年的补充完善已形成一个系统的课程体系。不过他不要求学生必须购买，“只是一个参考。 ”除了自己写的书，胡宜安还给学生们开了一张书单，由学生根据喜好自行选择阅读。
学习形式 希望能到殡仪馆体验死亡情境
那么，生死课上都研究些什么呢?
胡宜安说，生死学涉及的内容很广，包括什么是生死、生命的品质和尊严，疾病、衰老、意外事故。另外还涉及生死忧患问题，比如贫穷、战争、饥荒。另外还包括临终关怀、伤痛恢复、安乐死、器官移植、自杀、丧葬习俗等一切涉及生死的问题。最有特色的是，课堂上胡宜安会让学生假设自己死亡的情境写遗书、立遗嘱、写墓志铭。
对于生死课的规划，胡宜安还有很多想法。比如他曾计划带学生到殡仪馆体验。台湾地区高校开设的生死课上就有让学生在生死实践基地的棺材里躺上10分钟后当场写下遗嘱的设计，“自设情境往往能让学生重新认识亲情、爱情，自我反省，这种形式是这门课最好的实践方式。”不过，“由于是全校选修课，课程又安排在晚上，所以一直到现在也没有时间和条件组织同学们到殡仪馆体验。 ”胡宜安遗憾地说。
此外，胡宜安还会给学生提供大量的视频和文字资料，同时他还设置了网络课程，并设立论坛供学生们平时讨论。
生死学不搞考试。“会让学生们自己到医院、孤儿院做义工，之后提供一些照片、资料，作为考核的内容。 ”
学生反响 明白人生还有哪些遗憾
“生命是有尊严的，我们不能随意抹杀它，我们要好好利用它，这就是上完生死学课后我最深的体会。”一位化学化工学院的学生在上完生死课后这样说。选修此门课程的陈明(化名)同学表示，“上预立遗嘱的一堂课让我印象尤其深刻……我开始想象自己死后会怎样、我的亲人会如何，我会不会还有什么遗憾，我会满意我这一生吗?我的遗产该怎么分配?由此，我深深地体会到预立遗嘱的重要性，通过它，我可以反思我所走过的路，可以让自己了解到自己还有什么遗憾，以便树立往后的目标，减少遗憾;通过它，我可以为自己的死做好准备――心理上和物质上的，不会在惊恐和绝望中死去。 ”
选修这门课的李洁如同学患过急性脊髓炎，自称“曾濒临死亡”。在上了生死课后再回头看那段经历，她觉得自己成熟了很多，对人生的意义也有了更多思考。“我现在经常到养老院去做义工，把更多关爱送给那些孤苦的老人。 ”
教授说法
为什么要学习“生死学”?让学生敬畏生死，更好地生活
“学生上完这堂课后会更加关注生命。因为他们知道，生命是独一无二不可替代不可重复的。而在我们过去的文化中对这个强调得不够。 ”胡宜安说，现实是越来越多的人纠结于某些细小的问题，一想不通便想到死。死亡成了很多人逃避现实的最好途径。事实上，他们并没有过多地考虑生命的意义，死亡在他们面前不值一钱。生死学则可以让学生了解生死，探知生死的奥秘，避免因为无知而造成一些悲剧，让学生敬畏生死。“虽然课程有预防自杀的效果，但不是‘消防式’教育，更多的是引导学生去实践、去关怀他人，最终走出小我，更多地去关注安乐死、堕胎、贫穷等社会现实问题。 ”“一旦你学会了什么是死，你也就学会了怎样去活。 ”胡宜安说，不要等到死亡真正逼近时才想到那些。
“遗嘱”内容
90后学生的“遗嘱”更物质化
开课10多年，生于不同年代的学生的学习效果有何不同?胡宜安说，90后学生立的遗嘱更物质化，更重视自我，这是与10年前的学生最大的不同。比如在2011级学生所写的遗嘱中记者看到的多是这样的字眼：“女，21岁，大学尚未毕业，没有重大的身体疾病，同时也没有大批财产，顶多就是银行账户中的2.2万元人民币的压岁钱，如果我去了某个地方再也不回来了，就把这少少的钱捐出去吧，捐到哪里由我父母决定。 ”
“请把我财产的40%留给我的父母，40%捐给残疾儿童基金会，20%平均留给我的姐弟们。另外，我同意我死后捐赠器官。 ”
不过还有学生在写遗嘱时也会带些调侃语气。有人这样写道：“想要祈求未来赐予我一个梦中情人，想尝尝爱情的滋味到底如何，因为我始终没能尝到。 ”
推荐阅读书目：
●《死亡的脸》
[美]舍温?努兰/著
●《生死之间》
黄应全/著
●《寻求人生的真谛――生死问题的探索》
郑晓江/著
●《生与死――现代困境的挑战》
[美]波伊曼/著
说法
生死问题是每个人都要面对的，生死学不是纯粹知识的说教，而是教人如何应对亲人死亡带来的痛苦和缺失。讲死是为了更好地生，更强调对周围人的关怀、爱和和谐相处。 ”――授课教师
胡宜安
生命是有尊严的，我们不能随意抹杀它，我们要好好利用它，这就是上完生死学课后我最深的体会。 ” ――上课学生
学生撰写的“墓志铭”
●人生路上，经历过种种刻骨铭心难以释怀的时光，虽然会痛，但是幸福，心存感恩。感谢生命，感谢生活，感谢你们。
――胡XX2011.5.18
●人存在的基调是悲凉的，不管他创造了多少欢乐的形式。但若有来生，我依旧选择为人。世界太深，只有人能企及。
――人文学院陈XX
●这个世界无处不充满惊喜，也无处不充满意外。人的生命可以如蔓藤般坚韧充满生机，也可如死灰般脆弱一触即灭。如果我最终不能如蔓藤般坚韧到生命正常消亡的那一刻，请爱我的人如同我活着时那样把爱传递给我爱的人。
――洪XX，23岁
●这里躺着的是廖X。平时乐于助人，热爱生活，虽然早知道无论活多久这种事情一定会发生。请爱我的人勿念我!你们生活得比以前好，就是思
念我。――廖X，20岁
