阿基米德说，给我一个支点，我将撬起整个地球。吴江实验小学近3年来在吴江区教育局的支持下，在校长姚虎雄的引领下，以“一师一卷”为支点，引爆了全校的教育改革，让学校的老师解开了应试教育的镣铐，走向自主教育、科学教育，努力赋予学生应得的素养。
“一师一卷”颠覆传统考试模式
“一师一卷”就是一个班的学生是哪个老师教的，就由哪个老师来考，而考卷也由教的老师来出。
这样的考法同现行的中小学校的考试完全不同。
在绝大多数的中小学校，期中、期末测试，甚至平时的单元练习，都由教导处或年级组统一确定，年级相同，试卷、练习卷就相同，考试、练习一结束，学生的得分数据全部输入计算机，生成一张张图表，表上班与班之间的分数差距一清二楚，有的甚至只相差零点零几分。而评判的标准无非是哪个班级分数高哪个老师就教得好。
“这种统一的考试和评价方式，强调了甄别、选拔功能，也方便了学校管理，但忽视了学生的学习个性发展，忽视了教师的教学个性发展。”姚虎雄表示，这种考试方式不变，老师就无法真正为自己的教学行为负责，更谈不上教育的主动性和创造性，而最后伤到的自然是孩子。在这种评价模式下，为了学生能考出好成绩，为了自己能得到领导的赏识、家长的信任，老师们就会“上面考什么我就教什么”，每天给学生布置一大堆练习，特别是在考试前的一阶段，逼着学生多练多做，而每次考试结束，老师也会将班上所有学生的得分输入电脑，画出班级学生成绩的曲线图，对常年处于曲线低谷的学生多辅导或“另眼相看”。
为了改变这一切，2009年底，吴江实验小学开始实施“一师一卷”。
“一师一卷”的具体做法是这样的：
——把考试权下放给每个老师。每到考试季，教导处不出卷，不组织考试，每个老师出自己所教班级、所任学科的试卷，考自己所教班、所任学科的学生。
——老师不得上网复制试卷，所出考卷必须是自己出的，在试卷上必须写清楚每道题的出题意图、考察的能力点。教师还得预测试卷的合格率、优秀率等，对结果与预测相差大的要进行反思，必须使所出卷具备有效度、信度。
——要求教师尽可能先出卷后教学，边教学边改卷。逐步加深对教学的理解，逐步形成自己的命题观。
——为确保老师出卷的质量，学校实行出卷人、审核人签名制。学校组成20多人的审卷专业团队“服务诊断中心”，对教师所出卷进行审核，审核签名。同时每学期各教研组都会组织3次以上的研卷研讨活动，每学期举行试卷答辩大赛。
“一师一卷”让教师除了向上向上，别无他法
教师自己出卷，其实是个“狠招”。
按照姚虎雄的说法是它让教师有了“自明自断”，扎扎实实地去研究教学大纲、教材、学生、教法，明明白白地上课、教学，有自己的想法和做法，去开创更多活跃而又紧张的个性研究空间，马虎不得，偷懒不得，让每个想在吴江实小工作的老师，除了向上向上不断向上，别无他法。“教师自明自断后，才能真正去研究教育，做到教书育人，发展出教育的个性。”姚虎难说。
事实如此说。
没有实施“一师一卷”时，很多老师在教学前，对整个单元、教材的认识并不清晰，只是在教学中逐步认识，实施后，老师还没上课就明了单元教学和整本教材的重点、难点，功夫深的，甚至明白了一门学科在小学阶段的重点、难点，从而能站在制高点上看待当下所教的内容，明了教学的核心。
“一师一卷”重构了教育生态。老师得到了学校的充分信任，老师因此有了教育的自由，变得充分自信，充满了工作的激情。
“一师一卷”推行后，老师们明显忙了，钻研的时间多了，想法也越来越多了。渐渐地，有一批教师形成了自己的课程，即师本课程。吴江实小的一线教师有267名，目前全校有90多名教师或个人或抱团申报了师本课程，形成的师本课程已有50多门，如《绘本课程》《运算课程》《一分钟演讲课程》《小干部培养课程》……不仅有学科的，还有班级管理方面的，而无论在哪一个方面，老师成长的空间都变大了，速度也变快了。在最近几年中，吴江实小有一批教师成为省特级教师、市级学科带头人、区级学科带头人。
“一师一卷”最终受益的是学生
在吴江实小有这样的一个观点：学生的学科素养不是考出来的，而是在教师日常的教学中积累起来的; 真正的差生是不存在的，因为每个学生是独特的，用唯一的考试之尺量不出学生的才能。
“一师一卷”后，班级考试不再排名，老师没有了排名的压力，学生自然也就无压。老师因此也更有可能研究适合个性学生的个性化教学，拓展不同学生的学习空间，提升学生的学科素养，激发不同学生的成长能量。
从这周起，中小学校应该就进入了考试季，而这个“季”在吴江实小是不存在的。如果这几天去学校，人们会发现这里的学生依然轻松，一切照常，看不到“要考试了”的紧张感和忙碌感。
应该说，吴江实验小学的“一师一卷”仍在初级阶段，所有的成效也还是初级阶段的，随着它的稳步向前走，成果还会不断出现，并将极大地惠及学生。对此，我们将继续关注，不断为它鼓掌、喝彩。
