采访对象：凤县唐藏中心小学教师杨会兰
陈鹏的词语听写成绩：共听写 50个词语， 48个正确，别字两个。当杨会兰说完这句话后，教室里响起了热烈的掌声。这是前不久发生在凤县唐藏中心小学六年级二班一节词语听写课上的一幕。
只不过是听写个词语，而且没有全对，为什么师生都鼓掌呢?杨会兰解释说，陈鹏是班里的学困生，因为他特别懒，课堂上懒得动脑筋、动手，甚至懒得写作业，所以他认字大多只认一半，写的字也经常是缺胳膊少腿。当然，这是过去的事了。如今，在课堂上他不仅积极参加小组学习讨论，还抢着代表小组展示学习成果，而且他的作业交得很及时，作业中的问题也越来越少。
是什么原因让陈鹏发生了如此大的变化呢?杨会兰将原因归结为高效课堂。她说，高效课堂理念要求教师转变教学模式，把课堂还给学生，并挖掘学生的学习潜力，让学生爱学习、会学习。那么，如何让学生成为学习的主角呢?心理学家伯利纳的一个实验给了杨会兰一个启示。伯利纳用实验证明，受到鼓励的学生学习劲头足、主动性很大，自信心有所增强，学习成绩会不断提高。杨会兰认识到，优秀的学生需要鼓励，学困生更需要鼓励，对待学生，一定不能吝啬自己鼓励性的语言，例如“你好棒”“表现得真不错”“进步很大”等。就像文章开头那一幕一样，虽然只是一个简单的词语听写，但陈鹏却因为同学的掌声和老师的鼓励，爱上了学习。
事实证明，杨会兰的做法很有效。因为，自高效课堂实施以来，他们班上的很多学生都在悄悄改变。在传统课堂上，讲台上的教师讲得口干舌燥，讲台下的学生却沉默不语。但在高效课堂上，原本沉默的学生变得活跃起来，纷纷站起来发言，有的说“老师，我认为……”有的说，“老师，我要补充××的观点……”有的甚至勇敢地说“我不接受你的意见，我觉得应该是……”
看着前后的巨大变化，杨会兰反思说：“在传统课堂上，我自以为很了解学生，在教学中，有些问题本来可以留给学生自己讨论解决，但我总不放心，爱大包大揽。每次总会以节约时间为借口，简单地将自己的理解强加给学生，正是这种以‘告诉’为主的教学方式，扼杀了孩子们个性的发展和创新能力的发挥。在高效课堂上，我把课堂还给了他们，让他们自己探索知识，让他们自己尽情地展示自己。当学生遇到问题，我不会再直接告诉孩子们答案，而是当他们‘山穷水尽’的时候，通过点拨、引导，让学生感受到‘柳暗花明’的效果。”
杨会兰在采访最后再次提醒说，“相信孩子，给孩子一个机会，他一定会还你一个惊喜。”
