教育：为了生命的幸福成长
邯郸市第一中学校长 高玉峰
虽然今天经济飞速发展、文明高度发达，但仍有很多令人痛心之事时(如某某学生自杀或杀人的事件)有发生。这些触目惊心的事件不断促使我们思考：究竟是什么原因致使这些人不尊重生命、视生命如草芥?社会的功利性倾向必然是重要诱因之一，但承担为国育才重任的教育事业也难辞其咎。这些不良社会现象折射出目前学校教育的某种缺失，尽管事件的起因是多重的，教育也不是万能的，但作为教育管理者，必须引以为戒，时刻警惕。为此，笔者试图通过生命教育这个视角，去解读教育的真谛，探求教育的有效实施途径。
一、教育中生命的缺失
作为不可或缺的客观条件，一直以来，社会环境无时无刻不在影响甚至主导着教育的发展方向。尤其是改革开放以来，受到市场经济竞争和片面追求升学率的负面影响，部分学校在教育探索中走向了误区，出现了诸多为人诟病的问题。正如肖川教授所言：“教育原有的根本性东西并没有真正被触及，具体个人的生命状况仍然并不乐观。我们的教育无助于学生生命尊严的提升，却有愧于学生生命尊严的失落”。这样的教育对于生命的成长来说百害而无益。
生命是个体存在的基础，它远比分数、知识、规则、纪律，甚至荣誉等都更神圣，生命的存在与成长既需要物质支撑，更需要精神引导。教育的误区背离了生命的成长规律，是对生命的曲解和漠视，必然导致践踏、摧毁生命行为的出现。这需要政府的政策引导，需要个体的积极参与，当然更离不开教育的点滴努力。
学校是连接个体与社会的桥梁，是把“自然人”摆渡到“社会人”的渡船。试想，天下的学校若都能对生命有正确的认识，有科学、正确的育人理念和举措，都能首当其冲把珍视、尊重个体生命作为前提，也许类似的问题将会迎刃而解。因此，作为教育工作者，我们必须思考：教育的真谛到底是什么?是应该对学生当下的升学考试负责?还是对学生一生的生命质量负责?或许，回归生命的原点，把生命教育理念融入到学校的教育之中，从教育的角度出发，才能达成解决上述问题的根本之策。
二、生命教育的校本探索
河北省邯郸市第一中学较早重视生命教育研究。20世纪80年代，学校就开始探索心理健康教育，1993年开设“心理健康讲座”，1995年成立“心理咨询室”，1997年承担省级课题《重点高中心理健康教育实施途径研究》，2005年承担教育部规划课题《中学生命教育实践模式的研究》，2009年承担教育部重点课题《高中学校彰显生命教育的全面育人实践模式的研究》。经过近20年的实践，学校提出“创建彰显生命教育特色的全面育人的国内一流、国际知名品牌学校”的发展战略，逐步构建以课程建设为根基，以课堂教学为主渠道，以生命教育专项活动为有效载体，面向教师、学生、家长三大群体实施的生命教育工作机制。
1.生命教育是一种全人教育
生命之于教育，如同万物始于宇宙。生命是教育的原点，使教育成为可能、变得丰富与不可思议。教育之于生命，如同黑夜里亮起的一盏明灯，是促成生命个体由“活着”走向“活好”进而升华至“活出价值”的助推力。因而，生命教育应是一种全人教育，它不仅关注人的生命，更应关注人的价值，应以生命为基点，把生命的本质、特征和需要体现在教育中，引导个体去感知、理解、珍惜、升华生命。从这个角度理解，追求幸福、以爱育爱是学校教育的核心，学校应该以“幸福的教育”培养“幸福的人”。
2.建设心中的理想学校
什么样的学校教育能让师生感到愉悦和幸福?这样的学校可称为我们心中的理想学校。我想，它应该有先进、完善的办学条件，有博学专精的教师队伍、积极向上的学生群体、敬业奉献的领导团队，有完善的课程体系、丰富多彩的社团活动以及科学合理的评价机制，能为师生身心的历练、思想的碰撞、情操的陶冶提供必要的物质基础和广阔平台。更重要的是它应着力营造一种和谐、温馨、奋发向上的育人氛围，使身处其中的师生能感受到生命成长的律动和色彩。应以全面育人为首要任务，把生命的幸福成长当作教育的追求，处处充满对生命的理解、尊重、关怀和珍爱，并形成深刻的、持久的、可传承的学校文化内涵。
3.提炼学校精神
理想学校的建成需要正确理念的引导。这个理念是校长办学思想的核心，也是校园文化的核心，即学校精神。它能反映出学校师生的需求、理想、信念、情操、行为和道德水平，并能宏观引导学校的建设和发展。我校一直致力于生命教育的研究，坚持走生命教育特色发展道路，提炼出了以“一切为了生命的幸福成长”为内容的学校精神。“生命的幸福成长”既指向教师，更指向学生。教师的幸福源自对教育事业的尊重和热爱，并在学生的成长过程中得到体验和感悟。只有充满幸福感的教师才能全身心投入到育人事业中，进而影响和感染学生，培育珍爱生命、享受成长、追求幸福的学生。“生命的幸福成长”既是一个静态目标，更是一个动态过程。生命的成长需要幸福这个目标来引导，但幸福的感受具有层次性、递进性和发展性，它会随着社会的发展、环境的变化不断地丰富内涵。这就要求学校用发展的眼光去审视教育工作、更新教育观念、谋划发展思路。“生命的幸福成长”既是情感的体验，更是价值的提升。幸福来自生命个体的主观体验，但学校的教育不是教会生命个体追求满足自我的幸福，而是教会他们通过对自我、他人、社会、国家的责任担当去体悟生命的意义，进而升华生命的存在价值。
围绕“一切为了生命的幸福成长”的学校精神，我校科学制订了教育、教学、管理服务、文化建设四大工作指导方针，构建了邯郸市一中办学思想体系，从宏观上、方向上引领学校教育事业又好又快发展。以此为指引，对课堂教学、德育举措进行改革，走出一条将生命教育与全面育人融合并行的特色办学道路，着力把学校建设成师生生命幸福成长的家园、学园、乐园。
一要建设教师文化。优秀的群体文化是一面旗帜，通过潜移默化的渗透，引领每个个体在和谐奋进的环境中成长。教师职业的特殊性决定了教师群体更需要优秀文化的引领。我校在干部、教师、学生和家长等层面就教师核心文化的内容广泛征集意见，确定了“三、四、五”教师核心文化(三项“核心师德”、四大“职业素养”、五种“敬业精神”)。形成了凸显我校教师职业特色的核心价值体系，打好了我校教师的厚重的精神底色。
二要重视制度引领。引领教师职业幸福的渠道很多，学校制度的导向作用最为明显，因为制度的建立涉及教师的切身利益，制度的实施会影响到教师的思想情绪和工作状态。因此，制度的建立应注重其引导性，既能够规范教师的职业行为，又能够以前瞻性的目标激励、引导教师的发展。
三要实施有效评价。建立和完善合理的教师评价体系是帮助教师纠正缺点、发扬优势的有效途径，有助于激发教师的职业激情，促进教师的专业化发展，提高教育教学质量。我校构建了“3+3+4”激励机制，即通过“三节”——班主任节、教师节、教科研节;“三评”——学生评教师、同组教师互评、社会评价教师;“四大工程”——功勋教师、名师、优秀青年教师、教坛新秀评比，定期开展“十佳班主任”“最受学生喜爱的教师”“感动一中教育人物”等30个类别的评选活动，培养教师的成就感，增强教师的幸福感，促使教师保持对教育事业的激情与干劲。
三、“为了生命幸福成长”的教育路径与举措
生命教育的最终落脚点在于促进学生生命的幸福成长，这需要学校把生命教育理念贯彻办学的始终，不断创新文化培植、德育实践、课程课堂建设，探索适合学生层面的教育路径与举措。
1.以“学校文化为根基”的价值认同
校园文化是学校发展的灵魂，是展示学校形象、提高学校文明程度的重要体现。各校应该有体现本校特色的校园文化，以丰富师生的精神生活，凝聚人心，激发积极性和创造力。在“一切为了生命的幸福成长”学校精神的引导下，我校构建了以“幸福·成长”为主题，含校训、办学理念、师生核心文化、课堂理念等在内的办学思想体系，并通过校徽、校旗、校歌、班主任之歌、校刊、学生自办刊物及校园道路广场名称、校园环境等载体予以充分展现，促使学生形成价值认同。
2.以“幸福成长为主线”的德育实践
我校以学生的全面发展和幸福成长为主线，实施德育实践。第一，建设以学生五项“核心品格”(诚实、勤奋、自信、责任、感恩)和养成教育“十学会”为核心的学生文化，通过丰富的教育活动、先进评比、学生自办刊物等形式，强化养成和品格教育，促使学生树立正确的世界观、人生观和价值观。第二，建设丰富多彩的社团文化，成立模拟联合国、密码学社、机器人运动协会等近30个学生社团，依托社团开展科技文化艺术节、体育节、社团文化节、宿舍文化节、新年音乐会、“诚实杯”冬季万米长跑等文体活动，组织学生参加主题研究性学习、志愿者爱心服务、农家采摘、社会调查等实践活动，促使学生发挥特长、激发兴趣、自我管理、自主发展。第三，建设激励文化，定期开展“优秀班集体”、“升旗班”、“三好优干”、“名校之星”、“ 寒门学子”、“ 进步标兵”、“ 十优班长”、“ 优秀宿舍长”、“诚实之星”、“勤奋之星”等多个层面的评选表彰活动，组办“校友”“勇士”“中道”“远洋”“园丁”五大奖学金评选，发挥优秀集体和先进个人的示范带动作用，引导广大学生在实践中感知生命、幸福成长。
3.以“课程课堂为根本”的育人模式
课程体系是学校建设的载体和支撑，课堂是落实课程理念、实现教育目标的主渠道。我校坚持课程构建与课堂建设并举，第一，成立“邯郸市一中生命教育课程研究与指导中心”，在课程设置上进行必修课、选修课和发展性课程三种形式的探索，力求使课程设置达到“三性”，即层次性、丰富性、国际性;第二，深入推进以“两导一点三自主”课堂教学理念为指导，以“小组式”合作学习为主要形式的课堂教学改革，即教师课堂上当好“导演”、做好“导航”并适时点拨，学生课前自主预习、课上自主交流、课下自主反思，着力构建师生互动、合作交流的生命力高效课堂，真正给予适合学生需要的有效教学。第三，举办“名师大讲堂”活动，每月邀请一名国内知名学者为学生举办讲座，丰富学生的学科知识，拓展视野。这样，学习从兴趣出发，学生可以选到自己喜欢的课程;教书育人从热爱开始，每一天的讲台和课堂都充满激情与梦想。
总之，为了生命的幸福成长，是基于对现实教育的追寻与领悟，我坚信：教育的起点是人，终点是人的幸福，而过程则应该是生命的幸福成长!
(刊登于《基础教育参考》2013年第12期6月下)
