案例运用是指利用真实的事件为基础所撰写的案例进行课堂教学。案例运用中的“案例”并非专指法律上的“案例”，而是泛指适宜政治课堂教学的实例、事例、情境等。案例运用主要是以案例情境为载体，为学生参与教学过程提供思考、活动的空间，最大限度的调动学生参与教学的积极性，进而达到内化知识、培养能力、铸炼人格的目的。
要上设计好案例运用教学环节，教师要花费很大的精力进行设计和运作。案例分析的操作主体是学生，教师只充当导演和组织者的角色。采用案例要引起教学活动、教师施教方法和学生学习方法的变化，为了使教学双方相互适应，案例运用应当掌握好以下几个重要环节：
1、案例的编选
案例是案例教学的核心，案例编选质量的好坏直接影响着课堂教学的效果。教师在案例编选的过程要注意以下问题：一是案例要能够尽量多的蕴涵教材的概念和原理。案例教学是在引导学生探究案例的过程中学习和掌握相关理论知识，学生在案例探究过程中所能掌握知识的多少直接受案例涉及到的知识的影响。二是从生活中精选案例。案例教学的案例应贴近社会，来源于社会现实生活。教师应注重深入社会，进行调查研究，获得真实具体而生动的资料。还可以根据教学实际情况和教学需要，指导学生进行社会调查，并在此基础上精心挑选和编写案例。
上课前，教师要根据教学目的需要选择一个或几个案例，或者选择前后相关的一串案例，以便逐步深化要研究的问题。案例编选要短小精悍，题材广泛，但必须要具备针对性、实效性和强烈的时代性。可以根据本地的实际，寻找发生在我们周围的活生生的案例;或者搜寻与所学教材内容密切相关的案例;如果是与当今社会热点问题相结合的案例更好。总之，案例的编选要做到能引起学生的共鸣，引发学生的思考。
例如：在组织学生学习教科版版八年级下册思品《公私之间》一课时，我就紧紧抓住感动中国给全体三峡移民颁发奖杯的这一重要视频新闻，选用颁奖的现场视频。在播放视频的过程中，学生清楚地了解到移民的总数和移民涉及的范围，感受移民对告别故乡的不舍，领受移民为顾全大局的奉献精神，这是一种直观现象的感染，让学生感受个人利益和集体利益冲突时，优先考虑、选择公共利益，这是一种胸怀，是一种大气，是一种民族精神和民族凝聚力的体现，学生在收获知识的同时得到行为能力的教育又得到了情感态度价值观的熏陶和教育，顺理成章的实现了三维目标。视频在进一步播放，学生在感受了移民的舍小家为大家的情怀之后，紧接着观看到了国家为移民建造的新家，又感受到了国家对于个人合理合法利益的保护和支持。学生在直观形象的观看中掌握了处理公私矛盾的两个做法。即首先要优先考虑和选择公共利益，其次要依法保护个人正当合理的利益。
2、 案例的讨论
上课时，教师先将案例发给学生讨论。通常，选用的案例可以归纳为两大类：一类是综合评审型案例(或是成功的经验，或是吸取的教训);一类是分析抉择型案例。前者着重培养学生分析与解决问题的能力，这类案例一般描述事件的范围较广，涉及问题较多，关系比较复杂;后者只提供问题发生的基本事实，不提供解决问题的方法和结果，这类案例让学生通过对事实的分析，自己去设计解决问题的答案，着重培养学生的决策能力。
第一步：学生阅读，精研案例。这是学生发现问题，确定分析方向的过程，因此，教师的启发和引导是必不可少的。通过研读，学生应拟出发言提纲，以待小组讨论及全班交流。
第二步：小组讨论，班级交流。这是案例教学成功的基础，在此阶段，教师应有民主意识、以平等的身份组织和参与讨论。教师要深入小组巡视指导，及时了解讨论的气氛和进展情况，并作相应处理。对发言繁琐、离题者给予提醒;对争论激烈互不相让者适时小结，缓和气氛;对沉默寡言、气氛沉闷者，启发引导开拓其思维，消除其自卑，使其产生积极参与意识，确保案例分析和交流的有效进行。
班级交流既是学生智慧见解的总汇，又是提供给学生在更大范围内进行争辩和交锋的机会，更是学生集体施展才能的“交汇点”，是对案例教学效果的深化和检验。在切磋交流中，人人得到启发、思考、教育，教学内容的重点得到消化，难点也在切磋中突破。
例如：在进行八年级思品第13课《品质：市场经济的护卫者》的教学时，我组织学生观看了焦点访谈的案例——云南再现“低价团”。引导学生分析讨论：这些游客的什么权利受到了侵犯?这些旅游局的行为触发了哪些法律?作为消费者，我们该怎么做才可以更好地维护自己的权利?如果你是这些旅游团的游客，你会通过哪些途径维护自己的合法权利?消费者的权利怎样才能得到切实维护?
通过案例分析，使学生了解消费者在经济活动中所享有的权利，掌握消费者的维权途径和保护消费者合法权利的法律，从理性的层面上探讨消费者在经济活动中该掌握的方法和技巧，学会运用法律武器保护自己的合法权益，提高了自我保护的意识和能力。
3、 案例的评价
这是对案例讨论的归纳总结，教师对学生讨论过程的评价，应以正面激励为主。对积极发言的学生应予以肯定;对有独到见解的学生应予以表扬，同时也要指出他们的不足之处;对平时发言不够积极而此次讨论中有进步表现的学生，更要注意正面激励，鼓励他们增强信心;对学生在讨论中暴露出来的一些典型思想，不论是正确还是错误的，应给予正确的评价，要给学生以豁然开朗的感觉，使他们从中受到启发，提高其思维能力。同时教师应进行适当的补充来提高讲授质量。当然，评价也可以发动学生在教师的主导下进行，从而使学生得到进一步的锻炼。
归纳总结时，教师切不可把自己的观点强加于人，要允许学生保留自己的独到见解，鼓励学生独立思考，敢于坚持己见。
总之，案例运用的实践，实现了课堂教学方式与学习方式的转变，学生在探究的过程中，学习知识，掌握观点，发现问题，寻找解决问题的方法和途径。教师不再是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而是学生学习的合作者、领导者和参与者。教师在教学过程中，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。它是对传统教学的挑战，也是将素质教育落到实处的大胆尝试。
