课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性和可塑性。作为一名现代教育工作者，要真正做到“传道有术，授业有方，解惑有法”，就必须把教育教学的主体活动——课堂教学提升到一个艺术的高度。
笔者从以下几个方面尝试：首先，要善于及时、巧妙、灵活地处理课堂教学的各个教学环节，从而收到意外教学效果的课堂教学艺术性。作为一名青年教师,所面临的问题不仅是如何把知识更好地传授给学生，更重要的是要思考如何使学生更好地接受这些知识，把所学的知识灵活的应用于实践，巧妙的解决实际问题。这就需要教师站在学生的立场去思考问题、去分析问题、去解决问题。这也对教师提出了更高的要求，需要教师努力提高自我，努力营造高效率的课堂氛围，让寂静的课堂动起来，让单调的课堂丰富起来,让枯燥的课堂充实起来，让乏味的课堂活跃起来。
如上《有机合成与推断》一课，我是分三个步骤教学的，具体做法如下：
一、课前导言：用幻灯片的显示这个专题的重要性及高考动态，能引起学生的高度重视，让他们时刻感受到与高考在同行，激发学习的激情;另外我在重点班的教学，学生的基础知识比较好，同学们学习的欲望比较强烈，有着这样的内因做基础，可以说为我的教学构思创造了前提条件。导言结束后，我趁热打铁，马上阐述这节课的教学目标，引起他们学习的欲望，调动了他们学习的积极性。
二、教学过程：本节课主要解决的两个问题，一是关于有机合成的解题思路，二是关于有机推断的解题思路，让学生带着问题和疑惑进行学习，言简意赅，目的明确，思路清晰。整节课分四个阶段进行，第一阶段：有机合成解题思路的讲解，以讲练相结合的方式，体现师生之间的互动，使学生了解有机合成的题型，以及做此类题目分析方法和思考方向;第二阶段：有机推断的解题思路分析，有了第一阶段的铺垫，以先做练习后总结的形式，让学生自己总结出有机推断题解题思路，解题技巧，注意事项。培养学生独立思考，分析问题，解决问题的能力，也锻炼了归纳总结能力和语言表达能力，体现了生生之间的互动。第三阶段，学而致用——解决问题阶段，做三个层面的练习作为课堂反馈，第一个层面巩固练习，作为较为基础的练习阶段，第二个层面高考链接，找个几个高考题目作为练习，开拓同学们的视野，让他们了解此类考题的题型，使他们感到自信和信心。第三个层面实战演习，找几个比较有难度的题目，培养他们勇于向困难挑战的决心，不要碰到稍微难点的题目就不知所措，只要我们掌握的解题思路，解题技巧，不论什么样的题目我们都是可以攻克的，培养了永不服输的精神。第四阶段，讨论阶段，讨论的问题：
三、【讨论 】
1、在做题目之前，我首先做什么?然后做什么?接下去再做什么?……
2、如何审题?在阅读题目时需要看哪些内容?
3、通过仔细审题，我能否马上找到解决问题的突破口?
4、要解决这个问题，我已经知道什么?还需要什么?我需要调用学过的哪些知识?这些能解决问题了吗?不够，那么怎样找一些有用信息?从哪里找?
5、是否要将题目中出现的所有未知物均推导出来?
6、推断未知物结构有哪些方法?
7、在具体答题时，应该注意哪些内容?
8、完成该项问题后，你觉得对书写的内容有必要检查吗?为什么?
9、书写有机物结构简式时要注意么?
10、书写有机化学反应方程式时要注意什么?
论述：对于学生来说，有机物是他们第一次遇到的新事物，有机化学对他们来说是那么的陌生和新奇，有机物的题目更令他们感到恐惧和惊慌。然而，有机合成与有机推断是中学阶段对有机知识考察的最高层次，是近来高考考察的热点题型之一。随着高考命题从知识结构向能力型转变，尤其是理科综合测试中，有机合成与推断试题能充分体现教材知识与实际问题的结合，体现知识考察与分析推理能力的结合，所以高考中设置有机合成与有机物推断已成为一种方向，用以考察考生的综合素质。那么，考生只有在对有机物结构、性质等有比较清楚的认识的基础上，掌握了正确的解题思路、常见的题型，才能对问题作出正确的解答。 通过对最后十个问题的讨论，实质是对本节课的重点进行了回顾，进行归纳总结和知识升华，也就是对本节课的小结，使同学们对有机合成和推断解题思路有更深的理解，尽而达到质的飞跃，培养了同学们的逻辑思维能力和判断推理能力。最后通过作业进行强化练习，达到巩固补充的效果。
整节课的气氛是和谐宽松，充满互动与激情，无论是师生互动、还是生生互动，都会把课堂从一个高潮推到另一个高潮，这样的课堂既有利于教师最大限度的发挥，也有利于学生的理解和接受，应该也是创造高效率的课堂，当然也会使教学突飞猛进，更上一层楼。
