元氏一中课改再掀新高潮
为了适应新形势下办学理念，更好更快的提高教育教学质量，元氏一中课改又掀新高潮。 “走出去，请进来”，把“先学后教，先练后讲”和“三疑三探”有机结合，是这次一中课改的重点。
今年五月，在张志桥校长的亲自带领下，一中50名骨干教师到“三疑三探”教学模式的创始地西峡县，对西峡县第一高级中学进行了为期两天的考察学习，通过领导介绍、深入课堂、教师座谈等形式近距离的感受了新思路的课改模式。今年8月，又聘请了“三疑三探”教学模式创始人、河南省特级教师、河南省西峡县第一高级中学校长杨文普老师对一中全体教师进行了一天的培训。杨校长的专题报告，从《教育规划纲要》的角度，解读了“三疑三探”教学模式，介绍了这种教学模式的基本内容和操作模式，让一中领导和老师更加坚信教学改革势在必行!
所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节，所以用八个字更能全面地涵盖这一教学模式的全部过程，即“三疑三探，运用拓展”。
第一步：“设疑自探”。是指在课堂的开始阶段，根据教学实际创设问题情景，激发学生强烈的求知欲望，在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，共同归纳梳理问题，从而形成需要解决的“主干”问题，让学生通过阅读教材或其它方式独立自学探究问题，并尝试解答问题。
第二步：“解疑合探”。是指通过师生或生生互动的方式检查“自探”情况，对于自探难以解决的问题合作解决。
第三步：“质疑再探”。是指在基本完成本节主要学习任务的基础上，鼓励学生质疑问难，标新立异，勇于向课本、教师以及其他权威挑战，针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题，再次进行深入探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。
第四步：“运用拓展”。是指学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题和拓展性习题，教师有选择地展示出来供全体学生训练运用，在检查运用情况的基础上予以订正、反思和归纳。
“三疑三探”教学模式，是从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好的学习习惯。让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位，真切感悟到生命的价值和创新的快乐。
任何一项改革都是有风险的，更会有来自各方面的压力和质疑，但一中新的领导班子凭着他们的勇气和毅力，从今年秋季开学大胆地引进了“三疑三探”教学模式。
1、领导重视，成立“三疑三探”教学模式推广领导小组，确立目标，制定措施，确保改革顺利推行。
2、在全面铺开的基础上，确定重点推广年级、充分发挥学科带头人及骨干教师作用。
先从高一开始试点。确定试点班：实验班和平行班各两个班。这四个班级的全体教师必须实行三疑三探教学模式，在短时间内推出样板教师。
3、制定实验制度。制订“三疑三探”课堂评价标准，制订“三疑三探”模式实验制度，教师业务学习制度，制订“一课三阶段两反思”教研制度，制订教师的一日常规，建立推广“三疑三探”课堂教学模式评估管理制度，强化过程性管理，学期末评选先进教师，树立学习的典范。
4、制定交流制度。每周三下午全体教师经验交流，通过理论学习、集体备课、课题研究、教学观摩、示范带动等多种形式引导教师积极关注相关课程，真正提升教师的教学能力。此环节重在公开课结评价，授课教师授完课后，先介绍课堂设计意图和教学后的得失反思，然后各位老师就本节课中的亮点及不足，进行了充分议论和交流，各抒己见畅所欲言，从课堂教学模式、教学方法、学生学习的主动性方面给以评价，并从知识结构、教材编排、教学困惑等方面进行了研讨。
5、制定保障制度。做到人员落实、职责分明、团结协作，群策群力;建立相应的管理制度，如教师岗位职责、校本教研制度、课程评价制度、激励制度、学生选课制度等;加强督查考核，教师的业绩与教师年度工作考核评优、评先、职称晋升挂钩。
有什么样的教育方法，就会培养出什么样的未来公民;有什么样的未来公民，就会给国家、民族带来什么样的前途命运。元氏一中校长张志桥强调：只要我们坚持进行教学改革，一中的“强校梦”、“名校梦”就为期不远，一中学子的“清华梦”、“北大梦”也定能实现，我们教育出来的学生不再只是一个建设者而是一个创造者。
撰稿 ：王志民 审稿 ：谷智朋
