亚东县中学开展“教法、学法、考法”三法结合研究 全力促进教学质量提升
亚东县中学确立了“质量立校”的管理理念，把握“教学第一”这个核心，以“教法、学法、考法”三法结合的研究为突破口，实施“薄弱学科攻坚和优势学科提升”两个工程，全力促进教学质量提升。
一、以人为本，探索教法变革
教学的主导是教师，主体是学生，针对亚东中学“教师的职业状态与职业理想不适应;教师的职业素养与现代教育不适应;教师的教育教学与学生现状不适应”的三个不适应状况，学校开展教法研究，探索教法改革，寻找适应本土本校的教学模式。
1.提升教师专业素养。以学校校级领导和中层干部为主，开展“我们的课堂”教学大讲堂活动。从教师的教育理论、教学模式、教学思想、教学手段等多个方面对全校教师进行校本培训，提升教师的专业能力和专业素养。
2.提升教师信息技术教学技能。大力推进学校的多媒体教学力度，对全校教师进行多媒体课件制作的校本培训，把多媒体的应用加进赛课的考评指标中，并鼓励教师用多媒体进行信息技术的常态课堂教学。
3.鼓励开拓教师眼界。闭门造车不利于教师的成长与教法的改进，为此学校建设了校园网络系统，使教师可以通过校园网下载、学习、使用全国各地的教学资源，同时激励教师开展课件、教案、教学视频的学习探讨，其次把教师、干部带到上海、成都、拉萨的相关中学，深入一线课堂借鉴外校优秀的教学方法，开拓眼界、拓宽思路，探索适合本校的教学方法。
4.重组、整合教材教学内容。学校要求教师针对学生的实际情况适当调整教材教学内容、制定教学计划、确定教学难度。通过分析教材重点，重组教材结构，选择教材内容，有针对性的开展课堂教学，对不同层次的学生设定不同的教学目标和教学内容，提升教学的有效性。
5.鼓励教师积极创新。学校制定奖励措施鼓励教师进行教学方法变革，在教师中出现了一批教学方法的探索者，并取得了一定的成效，给学生和教师本人带来了全新的课堂教学体验。
二、以趣为本，关注学法指导
针对学生在学习动机、学习方法和学习能力三个方面不够协调的现状，学校积极开展学生学习方法的指导研究。从学生的角度，以提升学习兴趣为出发点，形成具有亚东中学特点的学习方法，以期望改变学生的学习动机、学习方法、学习能力三个方面不协调的现象。
1.推进教师学法的迁移。通过教研组、备课组、年级部、教学研讨会等活动形式，让每位教师把自己的学法总结出来，以己推人，取长补短，把自己的学法向学生介绍，使学生们有所参考。
2.开展学生学习方法交流。发动学生特别是优秀学生介绍自己的学习方法，在班级、年级内组织学生开展学习方法的讨论，使不同学生的学习方法在全班、全年级共享，使学生们相互学习、相互借鉴、相互促进。
3.强力推进班级学法指导。针对不同班级不同层次的学生，教师们在实践中分别开展不同形式的学法指导。如：学科小组互助、学生结对一帮一、课前诵读、词句摘录、笔记辅导、班级小组作业自查等不同形式的学生自主学习方法的探究。鼓励、帮助、督促学生开展自主、合作学习、探究有效的学习方法。
4.借鉴外校先进学习经验。组织学生走出西藏，到上海的初中、内地西藏班等学校跟班听课，开展“做一天上海人”的活动，与当地学生同吃同住，感受其他城市学生的优秀学习方法，以此触动学生追求进步、超越自我。
三、以质为本，研究考法改进
学法、教法的研究归根结底要体现在教学质量的提升上，如何提升学生的考试应变能力、信息迅速反馈能力，如何在考试中取得最好的考试结果，为此，学校针对“考”法进行了多方面的探究。
1.分析中考定考点。通过分析近三年的中考试卷，把握中考的教学难度、梯度和广度，理清三年教学的脉络，把握三年教学的重点，去芜存菁，针对中考要求和学生实情开展教学。
2.分析学生定考点、重点。针对学生特点结合中考要求，学校在月考中要求教师分层出卷，考试侧重点有所不同，内容相一致，难度有区别，使不同层次的学生都有题可做、有题能做，使不同层次的学生都能享受学习、考试成功带来的乐趣，提升检测的效果。
3.分析试卷定教学。学校要求教师对期中、期末考试进行从教师到教研组，从年级部到学校的全面分析，对月考进行组内分析，使测试不仅仅成为检测学生的手段更成为检验教学的工具。
4.分析答案定规范。通过对中考等试卷答案的研究，确定考试答题的规范性，研究标准答案的模式性，从得分角度对学生的答题提出要求，达到“会做的题避免失分，不会的题不得0分”的考试效果。
5.薄弱学科讲策略。针对薄弱学科，不仅从教法和学法上进行全面研究，还在考法上进行特殊设计，以降低难度，形成梯度，抓住基本，重塑信心。如：针对英语学科，一是对薄弱班级的试卷进行分层，初二考初一的试卷，初三考初二的试卷，给学生以信心。二是强化英语单词的测试，期中期末考试前，英语教研组开展单词竞赛，按30%的比例计入考试成绩。
