“三式一型”——河南机电职业学院办学改革探索
最近召开的全国职业教育工作会上，习近平总书记要求把加快发展现代职业教育摆在更加突出的位置，并提出了职业教育发展的“两个坚持”。河南机电职业学院通过认真学习和践行习总书记的“两个坚持”重要指示，根据教育部职业教育“五对接”要求，认真分析职业教育发展的特点和规律，积极探索，在实践中逐步形成了“三式一型”教育模式。
一、学校与工厂一体
习总书记就职业教育的未来发展提出：职业教育要坚持产教融合、校企合作;要坚持工学结合、知行合一。总书记的要求揭示了职业教育的本质特征。办好职业教育，就必须走校企合作之路，必须将教育教学与产业发展深度融合，学校与企业深度合作;坚持工作与学习相结合，“学中做”、“做中学”。职业教育的这一本质特征，体现在学校层面，就是要求学校与企业之间的关系呈现出“你中有我、我中有你”的状态。
为此，我们做了以下几个方面的探索。
1.引厂入校。河南机电职业学院新校区位于郑州市南大学城，与郑州航空港经济综合试验区毗邻，与以物流、营销、制造等为主打产业的华南城、华商会、中南农机博览中心仅一路之隔。学校除利用郑州航空港、华南城的优势开展校企合作之外，还引入了河南龙翔电气有限责任公司、郑州协创机电设备有限公司2家企业在学校东侧建设高水平生产车间;与龙瑞汽车有限公司、北京汽车集团、大连机床厂、双联金属制品有限公司等4家企业在校内共建了厂房、生产车间或服务中心。学校在厂房、车间或者服务中心内建有教室，分期分批安排学生在工厂进行教学和实践。同时，每年都选派教师参加企业的技术研发和培训，学生在企业进行顶岗实习。引厂入校，缩短了学校与企业的物理距离和技术距离，为教师企业实践、学生实习实训提供了极大便利，减少了企业用工和学校实习的成本，同时也有利于培养高水平的教学团队，实现了学校为企业技术服务的功能。
2.实训基地。河南机电职业学院在校内建设有国家级汽车实训基地、国家级数控实训基地、机电实训基地、模具实训基地、电子电讯实验室、计算机实验室、物流实验基地、艺术设计工作室等一大批实训、实验基地，这些实验、实训基地为学生的实践、实习和实验提供了条件。随着企业信息化、网络化的深化和发展，为更好利用物联网技术，加强信息管理和服务，学校拟在整合原有黄河机电设备厂部分资源的基础上，围绕学院以“现代制造业”为主的专业布局，建成一个设计数字化、装备智能化、生产自动化、管理网络化、商务电子化“五化融合”和教学、科研、服务“三中心”一体化的智能工厂。
3.送教入企。今年以来，在引厂入校的基础上，为了进一步深化校企合作，更好地为企业、为当地经济社会发展，特别是为产业集聚区服务，学校又提出了送教入企。根据企业在人力资源、技术等方面的需求，为企业开展专业、课程、技术和人力资源配送。目前，我们已经在郑州风神物流、奇瑞重工、河南驼人集团、万杰食品机械有限公司、郑州世纪精密制造有限公司、海马汽车集团、郑州日产汽车集团等企业设立了教学工厂或课堂，分批分期安排教师和学生到企业入驻，与企业同吃、同住、同工作。与此同时，与企业在专业建设、课程开发、教材编写以及技术服务、人才培训等方面密切合作。送教入企，将校企融为一体，真正实现了企业与学校的深度融合。
为保证校企合作的有效性，确保所有学生能够真正得到发展，我们对合作企业和项目进行严格考核，达不到考核标准的坚决不与其进行合作，除了安全、环保、节能等要求外，我们还提出了“四高”：一是有一定的科技含量，科技含量高才能发挥教师等专业人员的作用;二是有一定的劳动密集度，劳动密集度高才能发挥学生顶岗实习的作用;三是有一定的专业关联度，专业关联度高才能使专业与产业形成良性互动;四是项目之间有一定的协作度，协作度高才能使学生能够更加拓展自己的学习范围，提高人才培养质量。
我们学校与企一体，我们自己有一个称谓，叫“建工厂式学院”，意为“厂中有校、校中有厂”，目的是为产教融合、校企合作、工学结合搭建校企合作的平台和框架。
二、专业与产业对接
专业与产业对接和融合是校企合作的关键。根据教育部关于“专业与产业、职业岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接”的要求，我们与企业开展了“四共”。
1.共同确定开设专业。学校所有的专业，都是根据产业发展需求或者超前于产业发展需要而设立的。通过与合作企业人员成立专业建设委员会，其中企业人员不低于三分之一，校外专家不低于三分之一。每年4月，学院举办一次专业论证会，凡是赞成票达不到三分之二的专业，暂缓开设或进行整改，赞成票达不到一半的，坚决不予开设。
2.共同商定人才培养方案。各个专业的培养目标和课程设置，均由各专业院系根据学校的总体要求和企业的实际需求进行制定。在制定过程中，学校和专业院系都深入到企业、行业进行深入调研、论证，并于校企合作企业一起进行研究，充分吸纳企业对于用人要求的要求，并结合校外专家的意见，最终形成某个专业的人才培养方案。比如，我们学校的机电和机械专业，以前人才培养方案非常重视机床操作这一部分，后来合作企业建议，现在维修机床对于企业来说已经越来越重要，于是我们的人才培养目标上也开始体现了维修机床这一部分，结果培养的学生得到了很多大型企业的青睐。
3.共同编制专业核心课程。在立足于产业或者未来产业需求的专业设置中，有一部分课程是牵涉到专用技能的，这些课程就是这个专业的核心课程，专业建设委员会一般都会写上哪些课程是专业核心课程，然后组织人员一起开发这门课程。学校与龙翔电气合开的电气自动化专业，其中非晶变压器课程就是这样产生的，经过该课程培养的学生，自己动手组装的非晶变压器，在天津全国职业教育校企合作产品展中获得了全国一等奖。
4.共同担任专业课程教学。一般来说，企业人员在技术技能上和实际操作上要强于学校教师，学校教师则善于课堂教学。鉴于此，学校与企业的合作中就明确规定，企业每年要选派优秀的专业人员独立承担学校的课程，或与学校教师一起承担某一门课程。比如，让企业的人力资源总监来承担学校的就业指导和职业生涯规划，就非常受到学生的欢迎。为了帮助企业专业人员更好的承担学校课程，学校还对他们进行专门的课前培训，提高其上课技能，达到预期的上课效果。
专业与产业的对接，我们自己有一个称谓，就是“办产业式专业”，意为办符合产业需求的专业，目的是实现专业与产业、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程有效对接。
如果说工厂式学院是一个框架，那么产业式专业就是支撑校企合作的钢筋混凝土，是整个校企合作的直接受力和发力部分。
三、课程与技术融合
课程是教育教学的核心，也是校企深度合作的核心。校企合作做得怎样，最终落脚点是课程以及与之配套的“双师型”教师。这些年，不少院校所做的各种课程改革，都是为了抓住这个职业教育改革的牛鼻子，把职业教育改革真正推向深入。工作导向教学、任务驱动教学、项目教学等课程改革，也都提出了要将职业教育的课程重新筛选、分类、整合。近年来，对于知识特别是技术式知识的认识，进一步扩宽了大家对职业教育课程内容的认识，越来越多的人认识到，技术式知识的学习也可以达到过去学术型知识能够达到的效果，对于职业教育，进行技术式知识的教学，并不影响最终的育人质量。在以上探索的基础上，我们也进行一些探索。
学校调研专业所对照的企业岗位，分析岗位职业能力需求，制定以提高学生岗位职业能力为目的课程目标(能力目标、知识目标、素质目标);依据课程目标，选择或整合能够体现产业发展、企业生产、职业定位的若干企业生产项目为学习项目;依据技能形成规律或学生学习规律，将学习项目编制为技术式课程所需的教材(讲义);充分利用校企双方的人力、场地、设备等资源，创设课程的实施情境和实施条件;教学过程与生产过程对接，做中学，学中做，提倡先岗位体验，后基于岗位体验中引发的问题或任务针对性教学，最后再基于任务在岗位中实践，从而达到“实践——技术理论——实践”的统一。技术式课程采取真实性评价，教师根据学习项目选择一个或者一系列生产性任务，让学生单独或者合作完成;学生任务完成的质量与完成中表现出的态度、合作能力、协调能力等作为评价的主要指标;采取灵活多样的评价形式，鼓励学生任务汇报、作品展演等评价形式;课程学习结束，生成学生发展报告，提出该学生学习状况与未来应对措施。
课程与技术融合，我们自己有一个称谓，就是“开发技术式课程”，就是通过实践导向、任务导向、问题导向等思路对现有课程体系、结构、内容、实施、评价等进行重构，形成课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接的技术式课程体系。其目的是将企业意图和学校意愿真正的在学校落实下去，确保校企合作落到实处。
课程是校企合作的核心，是校企合作大楼中的各种建筑材料，没有它，大楼永远停留在理论和框架之中。
为了进一步确保课程的开发、实施，学校从2009年就开始“双师型”教师素质提高计划，所有青年教师必须要到企业实岗实践半年。今年，我们又对所有教师进行“双师型”认证，“双师型”教师认证不合格的，没有职称参评资格。目前，学校青年教师基本上都具有国家各种证书，部分教师已经通过了学校的双师型教师认证。
四、培养应用型人才
学校、专业、课程三位一体，共同支撑了职业教育大厦，这个大厦的最终成果是“应用型人才”。我们对其定义是：素质高、技能强、有专长的技术技能型人才。这里的素质，是一个人的政治素质、人文素质和公民素质;技能是其从事专业工作所需要的知识、技术、技能;专长，主要是专业特长，也包括个人的其他特长。对应用型人才的定义，实际上是马克思主义全面发展思想在职业教育中的体现，是职业教育本质的要求。
建工厂式学院、办产业式专业、开发技术式课程，就是试图通过校、企深度合作，共同构建起应用型人才的培养体系与培养机制，校企一起完成应用型人才的培养任务。建工厂式学院、办产业式专业、开发技术式课程、培养应用型人才四位一体，建工厂式学院是基础，办产业式专业是关键，开发技术式课程是核心，培养应用型人才是目的。
(河南机电职业学院 供稿)
