浙江师范大学推行“工作室”创新教学互动

　　浙江师范大学推行“工作室”创新教学互动

　　自2013年以来，浙江师范大学在文化创意与传播学院先后成立了8家教师教学工作室，积极开展“工作室”教学创新试点。教师在课外主动带学生、学生在课下主动跟老师，从讲台到工作室，从教师“输出”到师生互动，从理论讲授到跟班创作，工作室教学积极探索师生抱团成长新模式，日渐成为教师教学发展、学生学业成长的新载体。

　　(一)课堂从单一讲授生成多元互动

　　111戏剧工坊、微影视工作室、数字影像工作室、文化创意设计工作室、新媒体创意营销、数字非遗工作室、非遗保护与开发工作室、新媒体工作室，每个工作室通常由1名指导老师和10多名学生组成，组成专业成长共同体。8个工作室是由不同专业的老师为提高学生专业实践能力而组织的教学实践载体，老师们根据专业特点和自身特长，带领学生开展研讨、调查、创作等专业学习活动。工作室还依托该校3个国家级实验教学示范中心提供教学空间和设备支持。工作室让专业教学从课上向课下延伸，也形成了教师单一讲授向师生多种“教—学”互动的转变。

　　(二)学生从“要我学”变为“我要学”

　　教学工作室都是老师和学生双向选择，老师按照自己的标准选拔一定数量的学生进入工作室，而学生也可以根据自己的兴趣和专长选择进入哪个工作室。指导老师们或组织与专业教学相关的观摩讨论会、学习沙龙，或外出拍摄实践、开展项目调查和设计，或在组建竞赛团队备战各种赛事。对学生来说，从“要我学”到“我要学”的转变则让自己课余忙碌起来，有问题问、有事情干。按照“第一课堂认真学，第二课堂选择学”的要求，老师和学生在课堂外共同寻找自主学习的兴奋点，这种自发的互动教学使学习更有效果。

　　(三)教师从“愿教”走向“乐教”

　　通过互动实践教学，师生关系更加融洽，学生愿意跟着老师学，无形中督促老师经常学习。工作室对指导老师的实践教学“内功”提出了更高的要求，老师们随时要“升级”专业水平。指导教师还以社会服务项目为载体，组织学生走进乡村、中小学、企业，展开创意分享、创意实践和创意之旅“三部曲”。因此，工作室教学不仅促进学生学业成长，也促进教师自身的专业成长和教学成长。

　　据悉，该校将在“工作室”教学试点经验的基础上，不断完善工作室内容、打造工作室品牌，吸引更多学生参与其中。