乌鲁木齐八一中学编教材 教孩子“学说话”
“小作家”上台念佳作断断续续，声如细蚊;“年级第一名”回答问题，面红耳赤，词不达意;班干部对同学作动员，主题含糊，啰啰嗦嗦……不少老师发现，口头表达的欠缺已是中学生普遍存在的问题。
该如何解决呢?近日，记者了解到，乌鲁木齐八一中学自创教材，独创编写了《演讲与口才》，学校用一年的时间，在学生15岁的时候，再来重新学“说话”。
学生：能写不会说成“通病”
“充满感情的故事，在干巴巴的阐述后，本该是煽情的地方却让人哄堂大笑。”这件“说话”的事儿，让该校高二(4)班王荷然记忆犹新。
王荷然的经历远非个案，该教材的主创人员之一，乌鲁木齐八一中学语文教师宣静道出了她多年从教的感受。
“紧握拳头、眼望天花板、羞得通红的脸上一直在冒汗，有的还会突然口吃……孩子们平时侃侃而谈，可在众人面前时，就哪哪儿都不对劲了。”她说。
4月26日，记者随机采访了52名高中学生，其中有43名学生表示，在人多的场合一说话，常出现大脑空白、表达不受思维控制的现象，继而一句话中，连说四个“然后”的问题出现了。
“说不出来，但写得出来”是受访学生中最具共识的，有50名学生向记者坦言，多年的写作经验，让他们更擅长用笔表达，可在用嘴说出来时，从逻辑到情绪总不在一条线。
教师：“出书”练说话
“学了这么多年语言，如果孩子们的表达都成问题，你不觉得我们该反思么?”该教材另一位主创人员温晓英表达了自己的观点。
2011年，该校16名语文教师历时数月，于同年9月将《演讲与口才》搬上了讲台，时至今日已进入课堂四年。
该书分为两部分，从演讲语言到如何断句、用情，这本书会陪伴学生度过高一一整年的生活。
对于语言的学习，宣静表达了自己的看法，语言是输入和输出的过程，而输出分为两种表达，一种是有声，一种是无声，有声输出一直都缺少练习。
学完该课程的学生王荷然、曾乐乐和卡尔亚，三人的收获各自不同。
“说话时，大脑常会陷入空白，嗯嗯嗯……然后然后……哎，语气词不断。经过一年的学习，自己不会再重复连接词了。”王荷然说。
而曾乐乐的“毛病”来自肢体语言，“说话一紧张就抠手，腿也不知道怎么站了，也是在看到同学从容的表现后，终于知道手脚该放哪儿了。”曾乐乐说。
现任校主持人的卡尔亚，“说话问题”来自发音，“前鼻音、后鼻音、卷舌音全都不分，很多音调正确的发音基本靠老师指导，全是一遍遍练出来的。”
他山之石：表达能力意味着成长
针对此事，记者采访了乌鲁木齐市委党校副校长何卫刚和乌鲁木齐八一中学国际部教师爱瑞克森。
何卫刚认为，学校的做法具有前瞻性，它点出了众人都感觉到、但都忽视的问题——说话。我们在社会上看到，很多人有能力有想法，可就是不能准确无误地把它说出来，例如最近炒得很热的留美女博士找不到工作患精神分裂被遣返，这其实就是缺少与社会沟通交流造成的，她与人对话的本领是脱节的，才引发了后续的问题。
外教爱瑞克森表示，与中式课堂不同，偏西化的课堂会有更多交流与互动，学生们通过参与集体合作进行学习。学生刘宏博的改变让他印象深刻，从内向、不善言谈变成话匣子，我们会在交流中激发和培养自信心和成就感，促进心理、社会意识的成长及成熟。
此外，何卫刚和宣静坦言，一件事物都有两面性，面对高考压力，并不是所有人都赞同拿出时间来学习与高考成绩不挂钩的学科，但高考仅仅只是孩子人生路的开始，会说话、会表达能帮助他们闯过人生路上更多的重要关卡。
