2015年5月19日下午，和田中学语文教研组的“注重学生学习经历，提高语文课堂实效”的研讨活动在初二(2)班的语文课上拉开了帷幕。首先，由语文教研组长卢志晨老师用两节课的时间上了“沉船之前”完整的过程，然后组织所有语文教师进行研讨。
在研讨过程中，大家结合刚才在课堂上呈现的学生问题以及教师引导过程，深切体会到：语文学科是一门综合性、实践性很强的学科。新课改强调以人为本，“以学生的发展为本”，要真正做到这一点，教师在教学过程中必须充分关注学生的学习经历，即：不仅要强调学习结果，更应强调学生学习过程、参与状态;不仅讲求方法技巧，但更关注培养能力，帮助学生形成适合自身发展的学习策略，特别是形成创造力思维能力的方法和途径。教师永远代替不了学生自己的感受与体验，教师要发现、引发学生的期待感，要让学生在满足期待的同时，有遭遇障碍、跨越障碍的快乐。所以，教师要在学习过程中注重培养学生有体悟的质疑：语文课堂教学过程是一个特殊的认知过程，也是一个复杂的思维过程。
思维活动由问题的产生开始，问题是思维的导火线，关注学生学习经历，就要在学习过程中注重培养学生质疑的能力。学生思维的火花被点燃了，就会积极主动地自主学习、积极思维。现在的课堂教学，已经有学生质疑的形式，但大多停留在文章内容或知识概念提问上，而不是有自己真实体悟的质疑。当学生未能作深层思考时，教师在设计教学问题，形成问题链的过程中，就要想到怎样以教师的问题引发学生的思考，怎样在解决问题的过程中，有“上位问题”与“下位问题”的意识……只有真正让学生有了问题意识，才能从根本上提高学生的语言素养，及与之不可分割的思想文化素养;要在学习过程中注重培养学生的整体意识：因为阅读教学不仅要让学生明白文本的思想内容，还要让学生搞清楚作者用怎样的语言形式来表达这样的内容，即文本的结构等。通过分析文本结构，还可以帮助学生看到作者优质的思维运行，这对于提高学生读与写的能力也有启示和意义。所以，培养学生对文本的整体意识，教师要注重引导学生通过分析文章结构，深入把握文本，真切体会作者的思想感情，就是“循文思质、因文释道、因道悟文”;要在学习过程中注重培养学生对语言的敏感性：课堂要关注学生学习经历，语言是载体。语言的敏感性是指一个人对美的语言敏感的特质。应该说每个人都天生对美的语言敏感，只不过敏感程度有差异罢了!中学语文阅读教材中，文学作品占较大比重，阅读文学作品离不开对语言的品味，可时下由于快餐文化的影响，学生面对文字时的想象力和思考力退化了，他们对文字的刺激不那么敏感甚至有些迟钝。那么，如何激发、强化学生对语言的敏感性呢?教师在教学过程中要有意识引领学生关注文本细微之处，培养学生对语言的敏感性。
斯普朗格说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感和价值感‘唤醒’。”所以，关注学生的学习经历，教师要更新教育理念，以人为本，“以学生的发展为本”，在课堂中关注学生状态，优化课堂教学过程，真正落实学生的主体地位，这样才能展现课堂教学的生命活力，使教学效率得到最大可能的提高。
