大宁路小：关注作业迁移 提升练习实效

　　大宁路小：关注作业迁移 提升练习实效 —— 大宁路小学一、二年级语文教研组讲学活动简讯

　　来源： 闸北区大宁路小学

　　2015年6月19日下午1时50分，大宁路小学领导、各教研组组长、组员以及全体语文老师共同参与的一、二年级语文教研组讲学活动在学校四楼的工会室如火如荼地展开了。此次讲学活动资料准备充分，内容丰富，老师们认真参与、积极探讨，活动开展得十分成功。

　　此次教研组讲学的主题为：小学低年级语文“迁移类”作业设计与指导的研究。张成凤老师担任讲学的主持人以及主讲人。其他主讲老师有：许雯珺、陈莉、尤蓉、刘冰沁。学校领导、全体语文教师以及各教研组组长、组员共同参加了此次讲学。

　　为了使学生能加深巩固一堂课所要求掌握的知识，激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力，使每一个学生的语文素养都得到良好的发展，在学校区级重点课题的统领下，以迁移类作业设计为突破口，确立了《小学低年级语文“迁移类”作业设计与指导的研究》这个子课题。

　　讲学伊始，一、二年级组的老师们围绕“迁移类“作业设计的一些实践和在座老师进行了一些交流。

　　首先，张成凤老师认为通过设计迁移类作业可以丰富文本解读的形式。张老师将自己执教过的《小猫钓鱼》、《小乌鸦爱妈妈》，许老师将自己设计的《棉花姑娘》课后作业作为论据，论证了作为语文教师应充分利用文本，引导儿童从乐趣中感知教材，并将所得知识加以迁移，让学生领悟其内涵。

　　尤老师通过设计迁移类作业，也有很多感受，她认为通过设计迁移类作业可以增强课外阅读的能力。尤老师列举了自己执教过的《望梅止渴》《鸟岛》总结出具体的操作方法，即：可以课前布置阅读，课后推荐读物，引导学生运用读书方法，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。

　　迁移类作业的设计不仅可以帮助学生解读文本内涵，有针对性地进行课外阅读，还可以大大提高学生的语言表达能力。其次，陈老师就认为通过设计迁移类作业可以提高学生的语言表达能力。所以，陈老师在教学《打电话》时就是这样来设计作业的，除此以外，陈老师还设计了一款“学做小导游“课外说话作业，使学生的思维表达更畅达。同样的，刘老师执教的《天上一群小白羊》和《大竖琴》以及张老师设计的《迷人的蝴蝶谷》课外迁移类作业，也是旨在训练学生口头表达能力。

　　最后，许老师认为通过设计迁移类作业可以调动学生说话、写话的积极性。要把作业设计与社会生活相联系，把握时机，布置有针对性的写话作业。比如说，许老师利用妇女节的契机，让孩子们为妈妈做一件事，再用几句话把自己做的事写下来。由此可见，日常生活是学生写话的源泉，各种活动是学生索取写话素材的重要手段，学生不会再为无话可说而感到苦恼。

　　综上所述，一二年级语文教研组的五位老师着重从四个方面结合具体教学案例、作业设计，谈了大家在教学实践中对于“迁移类“作业设计的一些体会。这四个方面分别是：一、通过设计迁移类作业来丰富文本解读形式;二、通过设计迁移类作业增强课外阅读的能力;三、通过设计迁移类作业提高学生语言表达能力;四、通过设计迁移类作业调动学生说话、写话的积极性。

　　以上是讲学的第一个环节，第二个环节则是则是针对刘老师执教的《花木兰》一课，各位老师进行评课。在座的陈老师、张老师、尤老师、许老师、倪老师在听了刘冰沁说课后进行评课，点评到位，明确地指出了这堂课的可取与不足之处，比如说大家都认为刘老师在执教《花木兰》这一课时，选用老师给出的一系列词语完成“木兰家书”，这一环节的教学设计还值得进一步商榷与推敲，原来的设计提高了两个坡度的难度，老师没有给与学生足够的“抓手”，这个设计没有提高课堂的效率，学生的口头表达能力的训练也没能落实到位，教学环节的设计没有行之有效。

　　各位老师也给刘老师提出了很多有效的改进措施，比如许老师提出可以这样设计，老师可以这样说:花木兰写了一封家书，可惜她还没写完整，请聪明的小朋友用上课文中学的这些词语,帮她把家书填写完整吧!这样，采用填空的形式，降低了学生的学习难度,既达到复习词语的目的，又初步培养了学生运用好词练习说话的意识。课上老师教学写字的时间可以再充足;倪老师觉得“木兰家书”这一环节可以设计成一系列的作业单，由词到句，从而帮助学生更扎实地巩固所学的课文。在座的老师们拥有丰富的教学经验，她们无私的教学指导也能够帮助一个青年教师在今后的教学道路上更好、更快地稳步发展。

　　本学期一二年级语文教研组讲学活动在端午节之前成功、顺利地举行完毕。