《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是学习的引导者。教学中要真正落实以学生为主，有效促进学生思维的发展，教师恰如其分的引导极为重要。
一、从兴趣导入，是学生乐学的前提
从兴趣导入是指在数学课堂教学中要构建“有趣的课堂”。心理学研究表明：有趣的课堂，不仅能使学生迅速地从抑制到兴奋，而且还会使学生把学习当作一种自我需要，自然地进入学习新知的情境。因此课堂教学要构建和谐有趣的氛围，激活学生的“动情点”，将学生置于“心求通而未为达，口欲言而不能”的心理状态。教师在教学过程中根据教材内容编排的特点结合当地实际情境，合理重组教材，激发学生的兴趣。并运用游戏、故事、设置悬念等形式来引导激发学生的兴趣。
二、把握导入时机，是学生能学的保障
把握导入时机是指教师的“导”要把握好引导的最佳时机。现代教学论认为，学生的数学学习过程就是将数学的知识结构迁移、内化为学生认知结构的过程。“不愤不启，不悱不发”是说教师要在学生思而未得感到愤闷时帮助开启;要在学生思而有所得，但却不能准确表达时予以疏导。教师要善于创设“愤、悱”的情境，要在学生发生错误时、思维混沌时、有创造性见解时、认知发生冲突时、师生对话不畅时，进行巧妙引导，帮助学生解除思维障碍，使学生能学。
三、抓好指导方法，是学生会学的基石
心理学家认为：成功感是学生完成某项学习任务后产生的自我满足和积极而愉快的情绪状态。抓好导入方法是指教师的引导要有方法，通过引导使学生获得成功。这种成功的喜悦会转化为进一步学习的强大动力，再次激发学生的求知欲。因此，教学时，教师需要根据教学内容和学生的认知规律，讲究方法。引导要切中要点，突出重点。让学生享受“成功之乐”，使学生会学。
四、把握主导程度，是学生多学的法宝
把握主导程度是指教师要把握“导”的程度。现在课堂有的教师怕学生回答问题不全面，特别是公开课，教师主导较多，时时左右着学生学习。这样更不利学生自主发展。课堂上凡是学生自己能够解决的问题，教师决不替代，学生自己能够思考的问题，教师决不暗示;只有掌控了引导的“度”，才能让学生有更多的“自主探索”时间，从而使学生多学。
