临沂大学借“他山之石”推进创新创业型大学建设

　　临沂大学借“他山之石”推进创新创业型大学建设

　　临沂大学确立“创新创业型大学”办学定位以来，努力统一师生思想，积极寻求创新发展路径。为此暑期读书班先后邀请了浙江农林大学党委书记宣勇教授和黑龙江大学创业学院副院长刘玉峰教授作了两场关于创新创业型大学专题报告，澄清了一些片面认识，让师生明白了如何建设创业型大学并全身心为之奋斗。

　　宣勇以《创业型大学的理论与实践》为题，解读了创业型大学内涵以及建设路径。宣勇指出，我国创业型大学引起了越来越多人的关注，有一些高校进行了创业型大学建设的实践尝试，有志之士作了一些理论梳理与总结，成为一个日渐变暖的话题。创业型大学具有强烈的创业精神和丰富的创新研究成果，与传统大学相比具有更强的科研实力、团队合作精神、应对外界环境变化和资源获取的能力，教学与研究更注重面向实际问题和更为有效的知识转移运作机制。它们与政府和企业有着十分紧密的联系,更直接地参与研究成果商业化活动,是推动经济与社会发展的不竭动力。

　　宣勇援引创业型大学理论之父伯顿·克拉克的观点，认为创业型大学的内涵是以学术创业形式实现知识资源的资本化，从而实现优良办学效益;创业型大学突出特点为通过知识资源向知识资本转化寻求发展动力，生产知识过程中强调知识的使用价值并以“问题导向”为逻辑，组织结构对外部环境有极强的适应性，内部流程强调知识生产的高效性，学校在竞争市场上获取资源;建设创业型大学要有强有力的驾驭能力、拓宽的发展外围、多样化的经费来源、激活的学术心脏地带和整合的创业文化;创业型大学要有独特价值取向，在办学精神上注重培育经世致用的创业文化，组织与管理上有敏锐的市场应对反应，人才培养中注重创新精神和创业能力，科学研究上注重问题导向和成果转化，服务社会中以服务带动学术发展并引领科技潮流。

　　宣勇提出，建设创业型大学是一种尝试。创业型大学本质上是学术创业，是大学知识劳动链的延伸，是大学以学术创业实现自身发展的谋生方式，是学校发展路径也是目标。创业型大学的建设必须以学术能力的建设和学术资本积累为基础，创业型大学以市场为导向必然存在一定风险。宣勇在报告最后分享了浙江农林大学建设创业型大学的探索与实践的经验，同时认为创新创业型大学办学定位，是临沂大学全体教职工正确的选择，同时也是一条艰辛之路、冒险之路、革新之路，希望临沂大学“不急不慢不偏”地走好这一过程，向着“创新创业型大学”目标努力前进。

　　刘玉峰以《“融入式”创业教育模式：面向全体、基于专业、贯穿人才培养全过程》为题，全面系统地解读了黑龙江大学以创业教育提升人才培养质量的探索和实践。在简要介绍了黑龙江大学的基本办学情况、黑龙江大学创业教育学院创办及工作开展情况后，刘玉峰围绕 “四融合”人才培养模式的改革(即分类教育与能力培养的融合、通识教育与专业教育的融合、专业教育与个性化教育的融合、专业教育与创业教育的融合)深入阐释了“融入式”创新创业教育的理念定位、基本内涵、构建路径以及新模式。他指出，“融入式”创新创业教育是素质教育的新境界、是专业教育的新内涵、是就业教育的新指向、是思想政治教育的新载体，也正基于此，扎实推进创业教育，构建贯穿人才培养全过程的“融入式”创业教育模式，成为黑龙江大学多年来探索教育教学质量和人才培养质量提高的战略选择。随后，他从含义、目标、原则、内容、方法与途径等方面进一步解读了“融入式”创新创业教育的基本内涵，并结合具体实践案例从理论和实践层面诠释了“融入式”创新创业教育的构建路径。他指出，黑龙江大学的创新创业教育以实施创业教育，深化专业教育教学改革，提高人才培养质量为宗旨。以人才培养方案修订为契机，将创业教育理念和内容融入专业教学主渠道;以优化知识结构为重点，建立与专业核心课程相融合的创业教育课程体系;以提高解决问题能力为突破口，搭建与专业实践教学相衔接的创业教育实践平台;以实现创业就业为指向，建立与创业技能提升相适应的三个基点联动;以纠正师生认识偏差为切入点，强化与创业教育相符合的思想认识;以提高人才培养质量为目的，建立与素质教育发展相促进的创业教育长效机制。最后，刘玉峰又从专业学科门类、培养目标、专业特色、教学特色、实践特色等方面详细介绍了黑龙江大学正在全力推进的“融入式”创新创业教育的新模式。(临沂大学)