朱永新：我觉得理解这个问题可以从另一个问题入手——地方政府怎么为好老师的产生创造条件?民进中央召开的2015年中国教师发展论坛上有一个调查，让乡村教师谈自己的11个梦想，他们提出了留住乡村学校的优秀教师、实施乡村教师聘用本地化等愿望，也有的梦想很简单，比如可以有一个洗澡的地方，有一个正常体检的机会。我们与其讨论地方教育改革需要什么样的好老师，不如首先明确好老师需要地方政府何种支持，多为他们做实实在在的事。一个好老师，需要良好的职业认同和专业发展共同体的支持。
教育改革更多的是需要调动教师的积极性，把改革的主动权还给教师。教师的创造性一旦被激发出来，无论他在乡村还是城市，他的工作都会做得很优秀。
李奕：讨论这个问题的根本，是应该持一个什么样的价值取向，即不应该强调地方教育改革对教师的要求，它的落点一定是学生期待什么样的好老师，而不应该在学生和老师之间再加一个地方政府期待。
学生的实际获得才能换来对教育改革的理解和尊重。教育成果体现在一名好老师为学生提供服务的质量和效益上，即一名老师是否尊重孩子，能否将孩子放在主体位置上。我觉得一名老师在教学过程中对孩子的探究欲望、批判性思维的保护，比给他做多少题、开发了多少能力要重要得多。
地方教育改革对好老师的期待其实是学生对好老师的期待。地方推进教育改革，特别是转变作风的过程中，应该把落点放到学生身上。在教师服务好学生的基础上，我们才能谈教育改革如何服务教师的自我超越。
地方政府多措并举，服务好老师的成长，也就是间接服务于好学生对好老师的期待。例如解决好师资培训和工资结构调整等教师的切身之需，在教育教学资源上为老师提供支持等。做好这些，才能把教育改革服务好老师成长所产生的正能量最终汇集到孩子身上。
曹桂娥：在我们那里，学生从山区逐渐流向城市，增加了城区学校的压力，而山区学校则出现了只有几十名甚至几名学生的情况，这就需要教师成为全能教师，提高教学能力，打造高效课堂。教师需要自身不断学习，提高自身素质，满足教学需求。
李永生：地方教育改革需要教师们积极主动地主体参与，只有教师全面性介入，才能推动教育的发展，才能推进教育改革服务于社会发展。这就需要我们教育行政主管部门创造条件，激发老师们的主动性和积极性，只有将二者统一起来，才能真正把教育落脚点落到孩子身上，实现教师发展、学生发展和学校整体发展。门头沟在教改过程中，通过输送教师去知名学校跟岗学习、解决教师结构性缺失难题等方面的努力，创造条件鼓励教师们参与教育改革。
