11月6日上午，我有幸聆听了中国著名教学专家、北京市西城区教科所副所长王立军教授《走进常态化的教育科研》专题讲座。虽然时间短暂，但却感触良多。回想自己的日常管理和教育教学工作，有一种顿悟之感。真可谓是：蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。
王教授围绕“如何使学校的教育科研常态化、实效化?”这一主题，从“带题管理，引领发展”、“带题授课，厘清思路”、“注重理论学习，时常追问反思”等三个方面进行详细阐述。王教授理论联系实践，深入浅出，时而娓娓而谈，时而与参训教师互动……。在谈笑间，道出了学校教育科研的真谛，理清了学校教育科研常态化的路子，诠释了教研工作者心底的疑惑。尽管学习的内容多、时间紧，但参加学习的人没有谁感觉累、感到枯燥。
作为学校教研教改的组织者、实践者。对王立军教授的讲授我感受最深的是，“校本教研，我们仍然在路上”、“微型课题，研究的有效抓手”、“理论观点决定研究高度，研究高度决定研究质量”这三句话。
校本研究，我们仍然在路上。校本研究作为学校自主研究的有效手段，具有针对性强、易操作、特色化的特点，是一种十分有效的研究方式。但由于诸多因素的影响，现在各学校的校本研究流于形式的居多。正如王教授所讲的“看似有计划的工作计划，却隐含着许多不衔接性和不落实性”。这句话说出了校本研究出现目前状况的根本原因。如何使我们的校本研究真正促进教师的专业发展、促进学校教育教学工作的提高?我认为应该确立以引领教师专业发展为宗旨的目标，加大人力、物力、财力的投入;认真做好长、中、短期的规划;加强追踪、监控、服务意识;形成研修主题化、主题系列化;挖掘地方特色，彰显个性。
微型课题，研究的有效抓手。现在在职称晋升的热潮中，又一次掀起了课题热。但往往停留在“热热闹闹开题”、“冷冷清清研究”、“高高兴兴结题”的层面。说白了就是因为需要课题而做课题，不能真正解决教学工作的实际问题。又或者说有些教师为了搞课题，挖空心思想高、大、上的题目，只能造出假、形、空的成果。王教授在讲述这一观点时，列举了语文、数学等学科的微型课题研究例子，都十分的微小，而且针对性极强。这颠覆了我长久以来对课题研究的认识，对我是震憾的。让我想到“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”这一名句。这对我今后的课题研究有十分重大的指导意义。
而微型课题由于小而不被教师所重视，其实微型课因为小而变得易选题、易操作、易见成效，是我们一线教师乐于接受的课题。在教师面对工作任务重、工作压力大的情况下，微型课题是首选。而且，不同的老师、不同的科目、不同的学生肯定会有不同的问题，如果每一个教师能解决一个问题，那就可以解决许多的问题了。当然，最好是一个学校有一个研究主题，正面的老师能围绕这一主题进行，就一定能形成自己的特色，教师的专业发展也能得到很好的提升。
理论观点决定研究高度，研究高度决定研究质量。这句话的宗旨其实是教师应当不断学习新的理论知识，充实自己。时刻关注教育的最前沿动态，让自己的教学工作与时俱进。一谈到学习，可能有一些教师会马上想到时下有点泛滥的、流于形式的培训学习。作为一名老师，树立终身学习的观念这是毋庸置疑的，我们应该有选择的、主动的学习专家的论著和新的教育思想。牛顿说：“如果我看得比别人更远些，那是因为我站在巨人的肩膀上。”经常性的学习别人的先进经验，就是让自己站在更高的地方思考教育问题、指导教学行为。
