“信息技术应用”助推学教方式变革——南湖区“技术支持学习”专项优质课评比活动策划与启示
作者：南湖区教育文化体育局
以多媒体和网络技术为特征的现代教育信息技术，为学校教育教学改革带来了新的契机。中共中央政治局委员、国务院副总理刘延东2015年11月出席第二次全国教育信息化工作电视电话会议时强调，要提高教师运用信息技术的能力，创新教育理念和教学模式，提高人才培养质量。《基础教育课程改革纲要》中也指出，要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现师生学教方式的变革。
嘉兴市南湖区自2011年起在实现班班通、校校通的基础上逐步为全区中小学校装备交互式电子白板，至今已有近90%的教室安装到位。为了更好地发挥这些现代教育技术装备的作用，调动全区中小学教师在教学中应用新媒体新技术的积极性和创造性，推动现代教育技术与教学的深度融合，实现技术促进学与教方式变革，推进“学为中心”课堂转型，南湖区教育研究培训中心策划组织了2015年南湖区“技术支持学习”专项优质课评比活动。
“技术支持学习”专项优质课评比活动前后历时6个月，通过说课、技术演示和课堂展评多轮比赛，7位老师获得一等奖，一等奖中有4位老师来自农村学校。项目策划精心，活动组织高效，课堂展示精彩、评比过程公开，意在为参评教师搭建展示平台，让观摩代表学有所得。先后有300多位校级领导和教师代表参与观摩，激发了全区教师“学技术、用技术”的热情，实现了“以赛促学，以赛促研”的目标，有效地推进了我区的教学改革实践。下面对本次活动的策划与启示作简要阐述。
一、“技术支持学习”优质课评比活动的策划与组织
(一)活动策划与校级评比推荐
评比是为了促进，促进学校“技术的培训”，促进教师“技术的学习”，促进教学中“技术的使用”。为了让学校有充分的时间组织培训、选拔，南湖区教育研究培训中心在2015年3月就下发了评比通知，明确评比主题为“技术支持学习”，评比范围为全区中小学各学科教师利用现代教育技术开展的“学导课堂”，技术和媒体可以是多元的，如电子书包、交互式电子白板、数字化实验室、“魔灯”平台、微视频、几何画板、IPAD、手机以及其它学习平台或新技术新媒体等。同时，预备通知中要求9月才上报材料，这样的活动策划，使参评学校和教师有近一个学期的时间培训、准备和初评，再上报教学设计、技术应用说明和技术支持学习的策略与方法等相关材料。
经过学校初赛选拔，评比活动有31所中小学的36位教师申报参加区级比赛，其中男教师17名，女教师19名，平均年龄32.4岁(最大39岁、最小25岁)，平均教龄10.4年，中小学校参与率高达92%。涉及语文、数学、科学、英语、美术、信息技术、思品、德育和音乐等学科，运用技术包括交互式电子白板、电子书包、智慧教室、蓝牙摄像头、IPAD和智能手机等设备，课堂即时反馈、在线学习、几何画板、网络电子教室、录屏大师、网易公开课、Cool Edit PRO等软件或平台。
为了更好地了解和展示参评教师的“技术支持学习”的典型经验，组委会根据教师所在学段、学科以及涉及使用技术等特点，将其分成3个小组(即小学交互式电子白板组、小学综合组和中学组进行两轮评比，第一轮采用“说课+技术演示”的方式，评选出若干节课入围第二轮评比(约40%)，第二轮评比采用“现场上课”。通过两轮评比最终评出一、二、三等奖。
(二)第一轮评比：说课+技术演示
由于报名人数较多，应用技术形式多样，学段与学科涉及广泛，第一轮评比通过“说课+技术演示”的方式进行，并邀请了教育装备、教研、教学管理等领域的12位专家组成评审组，每组选出教学理念新、技术操作熟练和有效的技术支持学习策略的教师各5位入围第二轮评比，本轮评比办法如下：
(1)每位教师20分钟，其中15分钟“说课+技术演示”，5分钟评委提问;
(2)说课应体现当前教学改革的基本理念，重点突出技术在教学中的应用与设计理念。说课内容无需面面俱到，一般在阐述基本教学内容与教学设计基本思路的基础上，重点说技术应用的环节(为什么用，怎么用等，即结合具体环节说明技术如何支持学与教)，并进行相应的技术演示或用PPT等进行说明。
(3)说课时可使用PPT、操作演示等，现场提供无线网络环境、洪合交互式电子白板，笔记本电脑等其他技术设备需自带。
(4)“说课+技术展示”的评比，着重从教学设计思路、技术支持学习的适切性和有效性、技术应用与展示的熟练度、说课过程的整体表现等方面进行评比。
(三)第二轮评比：“现场上课”展评
在第一轮评比的基础上进行第二轮“现场上课”展评，中小学共有15节展评课，分三组进行，第一组：小学交互式电子白板组，“技术”全部是“交互式电子白板”，学科涉及语文、数学、英语等;第二组，小学多媒体组，涉及的“技术”多元，有智慧教室应用、电子书包应用、“交互式电子白板+软件应用”、网络电子教室应用、“平板应用+软件应用”等，学科有科学、数学、美术等;第三组为中学多媒体组，“技术”涉及交互式电子白板、在线教学平台应用、课堂即时反馈平台应用等，学科有数学、科学、信息技术等。
第二轮“现场上课”，要求上课内容与说课内容相同，说课时所设计的技术手段要进行课堂应用展示。课堂教学应体现当前教学改革的基本理念，重点突出技术在教学中的应用与设计理念，真正实现“技术有效支持学与教”。“现场上课”的评价，着重从教学理念、技术支持学习的适切性和有效性、技术应用熟练度、教学效果等整体表现综合打分。
二、“技术支持学习”优质课评比活动的收获与启示
新技术，新媒体，新平台，只有发挥它的作用，才能体现出它的价值。通过本次“技术支持学习”专项优质课活动，我们发现“现代信息技术”在教学中能有效促进学与教方式的变革，助推“学为中心”的学教改革，提高教育教学质量。
(一)“技术”改变时空距离，提高教学的开放性。
随着现代信息技术的发展，特别是基于互联网的应用越来越成熟，在现代教育技术不断发展的大背景下，改变教学的时空距离，可以把复杂的东西变得简单，把远的东西放到学生眼前，把抽象的事物化为具体，构建基于现代教育技术的开放课堂教学已成为可能。
例如：杨海群老师想到了如何将科学课堂搬到互联网的世界中去，为此她教学《地球的卫星──月球》时，选择了基于互联网的学习，本课的学习目标是让学生对月球的基本情况、运动方式以及人类对月球探索的过程有一定的了解，完成一张自己的月球卡制作。从教学内容上看，本课属于非动手实验的科学课，教材上提供的信息相对有限，需要学生对月球的相关知识进行资料的收集和整理来达成教学。在计算机教室，杨老师用到了信息技术课上最常用的教学管理系统——极域电子教室，主要用到了广播教学、作业分发和作业提交等功能。重点是引导学生利用互联网收集整理信息，然后通过“月球卡”的制作与交流，对月球形成一个概括性的认知，同时让学生认识到讨论交流中对信息进行分析比较，对于丰富、修正、完善原有的认识是必要的。
再如：信息技术李路荧老师，借助网易公开课，引导学生通过互联网自学，教师从说教角色转换为引导助教，只有学生遇到困难时才会出手相助。
评委组成员一致认为，像这样的基于互联网的学习，是一种学科教学与互联网整合的方向，呼吁各个学科的老师选择合适的学习内容，带自己的学生到人手一机的互联网环境下实施教学。教师需要不断思考和研究以下问题：哪些教学内容适合在互联网环境下开展教学?如何引领学生使用互联网资源?怎样将自己的学科融合到基于互联网环境下教学?如何利用互联网更好地实现“1对1”个性化学习……
(二)“技术”提高教学反馈的即时性和针对性。
课堂上对作业和评价的及时反馈一直是个难题。从“观其言，察其色”到后来的使用黑板表达，再到后来的测评、问卷等成了不错的选择，但这些虽然了解的面广了，但即时性始终不够。电子书包和智慧教室的网络作业反馈评价系统为解决这些困惑提供了有效的技术支持。
例如：信息技术余秀清老师的《公式与函数》教学，本课的学习过程是在Excel软件中完成，根据这一特点，教师利用VBA语言在学生的随堂任务Excel文件中写入一些程序代码，使这个文件具有学生登陆、自动批改、前进、后退选择相应任务，同时将批改情况自动上传至教师机的功能，实现课堂作业批改自动化。余老师将本节课的学习内容和任务创设成游戏情境，学生们在玩乐挑战的过程中学会了解决问题的能力，同时系统自己记录了学生的操作结果并发送到教师机，方便的为学习评价和反馈收集了实时数据，大大提高了教师在课堂上的批阅与反馈效率。
通过Excel vba技术，将信息技术课作业批改从人工批阅升级到了自动化阅卷，大大减轻了教师的负担。批阅的时间从课后前移到了课中，让作业的反馈更及时有效。学生可以根据批阅的结果调整自身学习策略，教师则将班级的学习情况实时准确掌控，适时调整教学策略。同时，这些课堂评价反馈功能没有依附其他软件，而是直接在学生学习的Excel文件中实现，让学生在学习Excel公式和函数功能的同时，从更高层次亲身体验到Excel软件强大的数据处理能力。
又如：数学周锋老师的《圆的认识》，老师在翻转课堂预习的基础上，引导学生利用智慧教室学习平台快速完成检测，教师快速的将当堂作业进行反馈，其中包括全班有多少同学已完成作业、每题的正确率，哪些同学错了均可快速呈现。
(三)“技术”有效促进学生深度理解概念。
中小学生自身的知识面相对较窄，抽象的思维模式也还没有完全形成，面对一些抽象的事物时，他们并不能够很好地理解，如果我们能够利用现代教育技术把那些抽象的概念直观地展现出来，或者将原本静态的事物变成动态的，以帮助学生更好地理解，“几何画板”就是一款非常好的数学教学软件。
“几何画板”是Windows环境下的一个动态的数学工具软件。它提供了画点、画线(线段、射线、直线)、画圆(正圆)的工具，以及旋转、平移、缩放、反射等图形变换功能。几何画板又不同于其他绘图工具，它能动态地保持给定的几何关系，便于学生自行动手在变化的图形中发现恒定不变的几何规律，从而打破了千百年来数学学习就是一支笔一张纸的纯理论局面，成为提倡数学实验，培养学生创新能力的有效工具。把它和数学教学进行有机地整合，能为数学课堂教学营造一种动态、开放、新型的教学环境。
例如：数学的缪永敏老师和吴志刚老师，在教学《二次函数的性质》和《二次函数的图象与a、b、c的关系》两课时，均借助几何画板开展教学。他们一致认为几何画板在几何教学或函数图象方面有较大的优势，特别是动点有关的动态问题，由动点、动线等引起的轨迹或图象的面积方面有很大的优势。另外，一图多用、一图多变的效果，直观呈现动态过程等都可以让学生较全面了解整个变化，有助于理解。
吴志刚老师在新知探究过程中，引导同学观察图2和图3，你能总结出二次函数y=ax²+bx+c的图象与a、b、c符号之间的关系吗?并说明理由。过程中利用几何画板演示抛物线的位置变化及系数与a、b、c的数值变化之间的关系，有利于学生观察、猜想、论证。
抽象概念不仅在数学课程中出现，其他学科也会时不时的遇到，如小学科学的沈晓芳老师，在执教《声音的变化》一课时，希望通过体验，引导学生能够分清楚声音的强弱和高低;通过观察、实验来发现发声物体振动幅度越大，发出的声音越强，反之就越弱;发声物体振动得越快，发出的声音越高，反之就越低。沈晓芳老师想到了声音的录制技术，她在做钢尺振动实现时，借助计算机中的CoolEdit PRO程序进行录音，使声音先转换成数字声波，再利用程序将声音、图像、视频进行编辑，使原本不可见的声音高低强弱变化变成可见的、有据可循的，加强了学生的证据意识、提高了科学素养，同时降低了教学难度。
(四)“技术”有效记录和再现学习过程。
课堂上学习的过程很多时候一闪而过，也许是精彩的，也许是错误的，很多时候老师为了分享这样的过程，可能会让学生重新演示或介绍，但由于种种因素，再现的效果大都不如生成时所呈现的，那么如何来解决这样的问题呢?科学韩垂波老师选择了使用手机录像和交互式电子白板相结合的方式，美术陈老师结合交互式电子白板选择了IPAD中的苹果录屏大师(AirPlayer)和WPS共享功能。
例如：科学韩垂波老师的《蒸发》一课，在学生实验操作过程中，韩垂波老师拿着手机穿梭于学生小组，用手机录像功能将学生的实验操作步骤进行记录，等到分析实验过程和结果时，韩老师将几个典型视频呈现给学生，其真实性、直观性让听课老师点头称赞，播放同时结合电子白板的交互功能，在视频中圈点评价。
再如：美术陈宇星老师的《图形的联想》课上，他的教学过程中的屏幕管理，选择了IPAD中的Sketches软件、苹果录屏大师(AirPlayer)和WPS共享功能，给教师示范环节带来了便捷，教师不用一直待在黑板前，不必担心有没有挡住学生，只要在教室的任何地方，都可以实现远程控制，更好的实现了把自己融入到教学环境中去。教师只需要专心的与学生交流互动，用IPAD将学生的作品拍摄整理，在需要的时候推送到电子白板上去，并利用电子白板的交互功能，对学生作品进行二次编辑、修改。
新技术，大数据，互联网+……，科技不断发展，新技术支持下的课堂如何更加有效、快捷、直观?如何让孩子们在课堂上收获更多?现有教学设备如何发挥其最大功效?学生自带设备如何面对?通过本次“技术支持学习”专项优质课评比，我们发现了“星星之火”，相信通过他们“技术有效支持学教方式变革”必将“燎原”!(区研训中心 董得手 朱德江)
