植根乡土 多元整合——南湖区凤桥镇中心小学综合活动资源开发经验漫谈
作者：南湖区教育文化体育局
2015年12月9日，在《浙江教育报》刊登了关于义务教育课程改革工作系列报道之《综合实践活动课程走向整合实施》，报道中说到：在学校教育体系中，综合实践活动课程是转变学生学习方式的“校头堡”，是促进学生实践学习的关键，是重要的相对独立的课程。浙江省教育厅教研室副主任张丰说：“社会实践就是‘自由行’，它不是教师介绍沿途风景，而是创造条件让学生自己去发现风景，理解风景，形成自己的风景观。因此，我们需要重新认识综合实践活动课程的意义与使命，而走向整合是综合实践活动课程的一个新的发展方向”。
我们凤桥镇中心小学所在的小镇，有着丰厚的文化底蕴。千年古银杏、古刹寺庙、白坟墩遗址等，使其成为了一座内涵丰富的古镇。风雅工艺制品有限公司、梅花洲旅游度假区、天香花苑苗圃基地、绿农蔬菜种植基地等热心公益，全力支持孩子们前去进行实践活动的企业也为我们的资源整合提供便利。
本着整合社会资源，提升学校综合实践活动整体成效的目标，我们凤桥镇中心小学努力探索，积极尝试：
(一)全方位挖掘，开发了周边可利用资源
《综合实践活动指导纲要》中指出：课程资源的开发在充分挖掘学校课程资源的同时，要研究和分析地方和社区的背景和条件，充分挖掘地方自然条件，社区经济文化状况、民族、文化传统等方面的课程资源，体现课程资源的地方特色。因此，我们抓住了契机，“广度”收罗，“深度”打造。
通过“学生问卷调查、家校联系、教师推荐”这三条路径，充分利用我校师生来自城乡结合部的优势，发现了许许多多的有意义的综合实践活动的原始资源。如镇农贸市场、镇敬老院、乡村桃园、学生家庭菜地、民间艺术手工作坊、风雅工艺制品有限公司、梅花洲旅游度假区、天香花苑苗圃基地、绿农蔬菜种植基地等等。
(二)整合关系活动，形成了“群”态研究
通过前面的多方面挖掘，出现了许许多多的主题活动，但是这时我们发现，这些活动之间有很多相似点、联系点、重复点。每个活动各自实施，各自为政，由于精力、财力、人力、物力上的不足，许多活动出现了准备不够充分、预设不够到位、研究不够深入、成果浮于表面、活动匆忙、效果不佳、资源重复、形式主义等严重问题。于是针对这些问题，我们对活动进行遴选归类，进行资源整合，形成“群”态研究。
一方面整合乡土资源，创建了“学工、学农、学技、学艺”四大校外实践基地。
根据各类综合实践活动对学生培养的能力不同及所在实践场所的不同，我们先后和“风雅工艺制品有限公司、梅花洲旅游度假区、天香花苑苗圃基地、绿农蔬菜种植基地”四个单位签定了合作协议，整合并先后建立了“学工、学农、学技、学艺”四大校外实践基地。
我们根据这些乡土资源，经过精心策划，采用“年级循环、班级自主报名、分批实践”的模式，确定实践班级及活动项目，并制定了综合实践活动课程表。学生在正副班主任和综合实践老师的带领下分别开展了梅花洲景点“探宝”、“小导游”;梅花洲景区特色店“小导购”;世外桃源“寻找春天”;绿农果蔬种植基地“粒粒皆辛苦”;半壶斋工作室“竹韵悠游” “小鲁班”，风雅乐器制造有限公司“风雅之旅”等实践活动。学生们拿着各自的“实践记录表”，有目的、有秩序地开展活动，取得了非常不错的效果。
以“学工”为例，我们整合了如下活动：
1.景点“探宝”。梅花洲景区是国家4A级旅游景点。根据学校综合实践活动的统筹安排，我们组织学生来到该景区，开启“畅游梅花洲，学当小导游”的社会实践活动。每个孩子都带着一项任务，在游览的同时“探宝”景点，为做小导游做准备。每到一个景点，要求孩子们在预先发下的景区游览图中找到相关位置，最后通过各种方式记录下景点的相关信息，以备在解说的时候用上。这次景点“探宝”实践活动让孩子们欣赏了景点的美好景色，培养了学生融入大自然，尊重大自然，爱护大自然的情怀，同时也对学生进行了一次环保、安全的教育。更是在活动中培养和加强了学生的团队精神和小组合作能力，以及孩子搜集信息的能力和与家长沟通的能力。
2.争当“小导游”。在那桃花盛开的季节里，孩子们活跃在梅花洲景区，当起了真正的“小导游”，用各种方式宣传我们的小镇文化，向游客门介绍着从前面“探宝”活动中取得的成果。如：以记者的身份，以小通讯的形式进行采访报道，因为有好多孩子是南湖晚报小记者;以专题电视主持人的身份报道，他们想学着电视专题报道的形式，边放录像边解说;以景区小主人的身份进行宣传，先画一幅图画，或先在旁边贴上有关介绍桃花节和水蜜桃的照片，然后配上文字解说;以导游的角度来介绍，或者以游客的身份直接把自己看到的美景介绍给大家听;先进行广告策划，以宣传画的形式宣传小镇的特产以及美丽景色。
3.学当“小导购”。景区门口有许多的特色店，如特色小吃、旅游纪念品、特色乐器专卖店等。教师指导学生以小记者的身份首先了解各个商铺的经营理念、商品特色、商品价格、制作流程等等，然后根据自己的喜好，挑选中意的商店进行实践活动。当游客到来时，“小导购”们要帮助吆喝，介绍商品，有的甚至要制作及出售商品。如有几个“小导购”在奶茶店实践后，他们学会了奶茶的制作，有几个“小导购”在纪念品店实践，他们学会了讨价还价等。
另一方面整合校本资源，创新了“科技、艺术、体育、读书”四大节日。
为了让孩子能在校本活动中得到充分的体验，学到更多的知识，以往在学校传统的四大节日举办时我们也进行了相关的综合实践活动主题设计，像科技节的《空气和我们的生活》;体育节的《跳绳与健康》;读书节的《自制读书书签》;艺术节的《陶笛声声，我心飞扬》等贴近学生生活，贴近学校实际。还有以传统节日为基础的社会实践性活动，比如在国庆节期间，我们专门为2-6年级的学生设计了《十一国庆长假德育实践性作业》;在春节期间我们为全校学生设计了《新年轶事轶闻大调查》等，让学生做一个生活的有心人。最后是以学科类为基础的实践活动，如语文课的《找找身边的歇后语》，数学课的《百分数在篮球得分率上的运用研究》等，但是相对来说，这些活动还是各自为政，成果不明显。于是我们把这些活动按照主题的不同进行了整合。
以“科技节”为例，我们整合了如下活动：
1.认识世界。通过认识自己(我的身体，我有多高，我有多少牙齿);认识水(变化的水，神奇的水平面);认识蜗牛(我看电影《极速蜗牛》，我画《幸福的蜗牛》);认识天气(记录天气，收集关于天气的谚语，观察大自然的变化);认识桥(找桥的图片、画桥的结构、做桥的模型)。同学们，用自己的实际行动，践行着对科技力量的追求，用一份份精美的作品向老师汇报着他们的科技成果。
2.科技魔法秀。在科技节活动中，不仅让学生完成一定的科幻画、小论文、小发明等作品，还加深学生的综合实践体验，挖掘学生自己喜欢的科技活动，使孩子们向往科学、崇尚科学，提升孩子们的对科学的喜爱之情。2014年12月25日我校和科技馆联合，让哈利魔法走进了校园，走近了学生。在哈利魔法科学表演秀中，可乐怎么变成了“雪碧”，倒入杯中的水竟神奇消失，沸腾的水居然是凉……在操场上演了这神奇的一幕幕。在孩子们惊奇的目光下，表演老师一一给了孩子们答案，原来这里都含有某种化学成分，都含有科学道理。然后由孩子们亲自动手，参与实践，体验科学的魅力。他们通过自己动手制作完成洗手液，并了解其中的成分;两人合作制作泡泡液，感悟团结合作的成功喜悦;体验土电话、竹签陀螺、潜望镜、飞出的音符等，了解其中蕴含的原理;在科技长廊的众多展品中，孩子们都一一进行了操作，并与同学讨论、交流，发表自己对展品的理解与想法。
以“体育节”为例，我们整合了“国家Fans”综合实践活动
利用运动会开幕式，全校模仿亚运会入场式，每个班级代表一个国家，展示该国家的特色，因此在开幕式前，学生们都积极的行动起来，去查找该国家的相关材料。而学校则利用这个机会发布了相关实践活动调查卡，其中整合了通过网络，了解“浏览器、关键词”等相关知识，学会网络搜索及对网络上信息的删选;通过亲手制作和画一画的过程，提高学生动手操作的能力、观察分析的能力、伙伴合作的能力;通过了解国旗、国徽、国歌、首都、国家主席(国王)等国家象征，培养学生关注国家、国际大事，激发学生学习“国家象征”相关知识的兴趣，增强孩子的民族自豪感和爱国主义感情等。
(三)规范化了管理，成立了综合实践管理“群”
蛇无头不行，兵无主自乱。一个具有战斗力的队伍必须要有一个优秀的组织管理团队。学校综合实践主题活动领导团队，由校长、德育室、各学科教研组长及各班班主任组成，并利用“QQ群”形成各种“大群”套“小群”的管理“群”。
“综合实践活动教师群”，囊括了我校所有的技能课老师。综合实践主题活动本来就是一门集各学科之所长的综合类课程，因此，我们管理团队这样的配置，无论是道德、艺术、科技还是体育都体现了团队极强的综合性，从各个角度对学生进行全方位的服务，为学生设计出了最贴身的方案策略;“班主任群”从这点来看，我们的团队极具亲和力。对学生来说，班主任是他们的爸爸妈妈、哥哥姐姐，是他们最亲密的伙伴，有班主任参与的活动，效果会事半功倍。且班主任群将发挥活动的拓展任务，尽量开发家长资源，让孩子们的综合资源得到共享，最大化培养学生们的综合实践能力。还有“德育室群”，这个管理群中我们以学校大队部为基础，这样就会有一大部分群成员由学生承担。让学生自己也参与到综合实践活动的管理中去，俗语说“鞋合不合适，只有脚知道”。那综合实践活动好不好学生自己才知道。因此，我们成立的团队分了多个层面对学生的综合实践活动进行管理，有统畴安排、有策划设计、有实施指导，三维一体。(凤桥镇中心小学:丁洪岗)
