编者按：习近平总书记在全国教育大会上指出，要深化办学体制和教育管理改革，充分激发教育事业发展生机活力。今年9月，北京市教委发布了《关于推进中小学集团化办学的指导意见》，通过指明集团办学前进与发展方向，进一步深化教育体制改革，为办人民满意的教育提供重要保障。首都师范大学附属中学经过十年探索，为品牌校以集团化办学方式推动未来教育优质均衡发展、让更多孩子享受优质教育资源走出了一条新路。
静谧流淌的昆玉河碧波荡漾，典雅古朴的慈寿塔日月辉腾。在繁华的都市一角，百年学府首都师范大学附属中学（下文简称“首师大附中”），静静坐落在京西古道的起点阜外八里庄，与明万历年间修筑的古塔为邻，同水草丰茂的昆玉河相伴。秉承“培养成德达才的社会中坚”血脉，它坚守“正志笃行、成德达才”办学理念，勇于担当，将致力于培养基桢缔造的社会中坚作为自己的最高使命。围绕立德树人的根本任务，开办分校，承办薄弱校，建设教育集团，用最合理的投入做到产出最大化，增加优质教育资源供给，从而带动提升教育薄弱区域发展，满足百姓教育需求。过去十年，该校在新的历史阶段，走过了一段不寻常的路。
集团化办学
品牌校送来优质校
2008年，北京市郊门头沟区的永定中学，怎么也不会想到有一天会从一所普通农村薄弱校，一举蜕变为全市优质高中。当年，它更名为首师大附中永定分校，开始了与首师大附中的合作办学，次年高中部正式招生。这是首师大附中集团化办学迈出的第一步。随后，它于2010年承办首师大附中第一分校，2012年承办大兴南校区，2013年开办大兴北校区，2014年承办首师大二附中和昌平学校，2015年开办通州校区，2018年开办北校区以及位于房山的实验学校。十年间，形成了以海淀为核心，辐射通州、大兴、房山、门头沟、昌平的六区十校格局的首师大附中教育集团。
在承办分校的过程中，多所分校存在基础资源匮乏、硬件条件落后、师资队伍短缺、学生质量参差不齐等重重困难。经历了派出法人代表、法人一体化、同一法人与独立法人并存以及多种管理模式相结合的三个阶段，在较短时间内，这些薄弱学校呈现出蓬勃发展的态势，纷纷成为区域内极具实力的优质校，许多教育贫瘠的学区成为了群众入学选择的新热门。
近年来，永定分校综合成绩始终位居门头沟区前列；海淀区的首师大附中一分校不断实现零的突破，从一所底子极其薄弱的学校成长为教师水平、科研实力均有大幅度提升的家门口好学校；首师大二附中的高中录取分数线两年即上涨51分，中考成绩升至海淀区公办学校的第9名；大兴南校区、昌平学校也从底子薄弱的农村校，实现了各项成绩区域排名大幅提升，迅速发展成为当地百姓认可的好学校；大兴北校区、通州校区两所学校于新开办的几年内，在生源状况与其他优质校有明显差距的情况下，各项成绩仍能在所在区名列前茅；新成立的位于海淀的北校区以及位于房山的实验学校，都位于教育资源匮乏的区域，但它们的存在不仅减轻了周边群众的入学压力，还从高端的定位与起点直接向名校标准看齐。
共享共建共育
多元协调体系建设
教育集团化，赋予了首师大附中在市区基础教育发展画卷上泼墨挥毫、点石成金的“马良神笔”。那么，运笔如神的绝技是什么呢？
“坚持资源共享、集中优势、保留特色、科学整合、协同创新、优质发展六条基本原则，逐步实现各成员校在办学理念、课程体系、教研培训、管理模式等方面实现深度融合，着力实现学生的全面而有个性、可持续和自主发展。”儒雅清秀、有着浓浓的书卷气的首师大附中校长沈杰云淡风轻地给出了答案。
在推动集团化办学过程中，“成达教育”理念始终在各分校和校区中得以积极传承与共享。首师大附中也确定了集团化办学的根本目标，即通过办学理念的深度融合，确立集团共同育人目标，把辐射带动作用落到实处。学校确立的新时期“一一二三”的培养目标，目前已经成为各成员校的共同追求，即努力把学生培养成为具备一种意识（责任担当意识）、一种品格（自信坚毅的品格）、两种精神（勇于探索精神、团队合作精神）和三种能力（自主学习能力、动手实践能力、创新思维能力）的德才兼备创新人才。
为更好地实现这一目标，学校将价值认同、队伍共建作为重中之重。教育集团定期组织派出执行校长举行“校长论坛”，结合集团发展过程中的重点、热点、难点问题，确定论坛主题，交流碰撞，统一思想，达成共识。同时，通过全员培训和重点培养等方式加强分校干部队伍建设。全员培训面向集团所有中层以上干部，采用集中培训和网上培训相结合的方式来开展；重点培养是根据分校发展需求，为分校干部提供跟岗实习机会，或者选派本部中层干部到分校传帮带。因为价值的深度认同，直指学校发展核心，聚焦质量提升，所以极大地激发了各成员校发展的内在活力，强化了各成员校自身的“造血”机能，实现了协同创新和优质发展。
由优秀教师和卓越管理团队构成的人力资源，是推动教育集团科学发展的核心动力。所以，首师大附中始终将名师共育作为集团化办学提质增量的关键环节。一方面，选派熟悉首师大附中教学管理的干部担任执行校长，选派有代表性的优秀教师赴分校任教；同时在分校选拔骨干教师到本部交流任教，提升分校的教学和管理水平，而新建分校教师队伍的组建也都由教育集团统一安排。另一方面，教育集团充分发挥分校自有教师的主导作用、促进教师的专业发展，立足课堂、课程和课题，通过教研培训的深度融合，固本培元，帮助分校打造具有核心竞争力的教师队伍。对于区域内位置较近的分校，集团组织联合教研，共同备课，实现教研深度融合。2014年9月，教育集团召开联合教研启动大会，成立了由总校校长任组长的联合教研领导小组。整合了集团内部骨干力量，联合教研共同备课，完善了专家引领、团队合作的教研模式，促进了教育集团各成员校间的深度融合，切实提高了课堂教学效率、提升了教学科研水平，为教师搭建了学习和交流的平台。
在联合教研的基础上，期中、期末组织统一命题、统一阅卷，既可以检验教学研究的效果，也可实现数据共享、共同提高。在这个过程中，教师命题水平和教学能力均得到了不同程度的提高，从而对学生学业发展水平的评定更为准确和客观。
此外，教育集团还组织校领导和资深专家成立“学校发展指导团”和“学科发展指导团”，通过深入细致的调研，制定符合分校特色的发展规划，定期对集团成员学校进行综合或专项诊断式评估指导，帮助其完善发展策略，培植发展特色。集团也根据需要，选派学科专家下校听课、指导教研，充分发挥资深教师传帮带作用，帮助分校教师迅速提高专业水平。集团相继制定了优秀教师奖励评选和教育集团骨干教师奖励办法，充分调动各分校干部教师的工作积极性，为他们搭建更好的发展平台和空间。
课程框架体系，是一所学校教学活动的载体，课程资源也是集团输出资源的重要部分。因此，集团坚持教学体系的开放与包容。在课程融合的过程中，很多课程已经成为教育集团普遍开设的品牌课程，如以“社会”为课堂的博识课。在集团化的办学过程中，附中的优质课程体系得到了有效的输出与推广，各分校和校区经过深入消化吸收，也进行了本土化改造，形成了自身的特色发展。比如大兴北校区首次将博识课引入小学并结合地域特色量身定制课程方案，大兴南校区形成了“原色+”课程体系，首师大二附中则将课程体系进行重组、推进博识课跨学科跨领域的“双师授课”模式并构建了自己的弘美课程体系。对于一些分校开设难度较大的课程，本部的资源也毫无保留地提供给成员校。而本部的高端实验室、专业设备在合理安排的前提下，也为分校学子提供了便利。首师大附中的老师们一方面为成员校学生悉心指导，另一方面也带动了分校老师的专业化成长。
丰富学校内涵
推动优质均衡发展
首师大附中的教育理念传承百年，但在很长一段时间内都处于自我完善、追求自身卓越的闭环中。教育集团的发展与壮大，让百年文化有了更广泛的认同，“成德达才”的育人理念，在更大的范围内实践并获得了成功。
集团的各分校和校区，区域发展程度不同，学生的差距也比较大。要实现真正的有教无类，就要让不同层次、不同特点的学生，都能够找到适合自己发展的特色化、精细化的培养之路。在集团化办学实践中，学校很少有机会去选择学校、选择教师、选择学生。正因如此，学校才得以在不断实践探索中，更多地去尊重个性、因材施教，为学生提供发展平台，为教师打造实现梦想的空间。
“对学校来说，教育集团化的成功，让成达教育的种子在各个区生根发芽，让学校的教育思想获得了深层次的共鸣。文化的认同推动了集团的发展，而教育集团的发展，让我们的文化获得了更广泛的认同。”沈杰说。
其实，首师大附中集团化办学探索更为重大的意义，是为未来的教育优质均衡发展，探索出了一种较为可行的操作模式。“相对来说，附中教育集团有着多样化的特点，各成员校分散在不同区，有着不同特点，有的是新开办学校，有的是原有学校被承办，有的则是一体化校区，学段涵盖了小学、初中和高中。各个学校虽然背景和发展之路不同，但集团化办学让它们都找到了自身的特色，取得了长足进步。作为这样的复合型案例，可以说，首师大附中为集团化办学的成功实践提供了重要参考。”首都师范大学副校长杨志成说。
《中国教育报》2018年10月31日第5版 版名：校长周刊
