幼儿园区域活动具有环境开放、材料丰富、内容广泛、行使自由的特点，且更注重幼儿经验建构的过程性和幼儿自主学习的选择性。对参与区域活动的每一个幼儿来说，都可以依据自己的需要、发展速度和“操作节奏”展开学习并积累个体经验，也可以在自我建构的同时与同伴和群体分享交流，以更好地把握事物的关联性、有序性，共同获得成长。为此，庄浪县第二幼儿园为了更好的发展幼儿的兴趣，提高孩子们学习的积极性，参与活动的主动性，动手操作能力的协调性，开学初就制定了“区域”活动实施计划，班班有特色，级组有风格，很好的地拓展和构建“区域”活动工程。
于2019年6月19日下午三点，在主管园长的带领下，在保教主任和班主任的配合下，开展了“我参与 我发现 我快乐”区域活动比拼。区角内容丰富多彩，有美工区、益智区、语言讲述区、建构区、科学实验区、数学兴趣区、阅读故事表演区、家乡风味小吃区、工艺品作坊区等等，每一个区域为每一个幼儿提供了个别化、有针对性的操作材料。孩子们玩得非常开心和尽兴。每一个儿童都是一个独特的个体，每个人的个体差异不仅仅是年龄差异、认知能力上的差异，还包括心理特质、认知结构、学习风格、成长经验、家庭背景等许多方面，因此，教育的实施就必须遵循儿童的特点和差异，而区域活动作为一种以幼儿个别化学习为主的教育活动形式，保证了幼儿在教师提供丰富材料和符合其学习兴趣、需要以及更个别化的指导的前提下，真正得到了发展和提高。同时，教师进行了充分地观摩幼儿，根据幼儿的发展特点和水平即时地调整教育内容与方式，以适宜每个幼儿发展的需要。这种观察既包括对幼儿的学习兴趣、需要、材料投放适宜度的观察，也包括对幼儿操作探索过程、行为态度、认知水平、个性特点等方面的观察，而这种带有目的的有效观察，大大地促进了教师能力的提升和自我成长。
通过区域活动的比拼与展示，教师站在幼儿的角度客观地评价和反省自己的教学能力，从幼儿的发展需要和利益出发，努力提升自己的教育行为和能力，从幼儿学习的教导者变为幼儿学习的引导者;从幼儿学习的传授者变为幼儿学习潜能的发掘者;从幼儿学习过程的调控者变为幼儿学习过程的支持者、合作者。
总之，通过班级“区域”活动比拼，更好的地促进了我园教育教学活动的发展和提高，使教师的教育教学能力和水平更上层楼。
