教育部教师工作司2020年3月颁布的《新教师入职培训指南》提出，要“探索标准化、体系化、制度化的新教师入职培训机制，打造新教师入职培训示范模式”。同时提出，要“经过二至三年递进式培训，引导新教师树立立德树人理念，自觉遵守职业规范，掌握教育教学理论，研习学科教学方法，形成教学基本能力，扣好职业生涯‘第一粒扣子’”。
合肥市新任教师培训，从打造研修共同体的“1443”培训模式,到打造人才成长共同体的“1+2”培养模式的发展，正是根据上述文件精神，结合合肥市基础教育发展需求，为构建新任教师培训的“合肥样榜”做出的积极探索。
“1443”的培训模式
2014年，合肥市出台《合肥市中小学新任教师培训实施意见》，新任教师培训实行“1443”模式，以刚性的量化标准实施培训。“1”指1年的培训周期;第一个“4”指集中培训、岗位实践、在线学习、培训考核4个阶段;第二个“4”指职业规范、教学常规、班级常规、职业发展4个内容模块;“3”指培训单位、教师所在学校、教育主管部门三方联合考核。全年培训以21项指标呈现，分选修和必修两种形式，不低于150个学分，不少于120个学时。
“1+2”的培养路径
在连续多年实施“1443”模式经验基础上，2020年起，根据《中国教育现代化2035》、《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》等文件精神，为积极探索大数据支持的教师发展监测评价体系，我市新任教师培训开始实行“1+2”的培训+培养模式，即1年的培训，2年的跟踪培养和监测。前者按“1443”模式组织实施，后者是利用网络研修平台，为新任教师安排研修任务和跟踪指导，并进行数据监测，通过教学教研大数据和科学的评价指标体系，生成教师发展评价报告。
新任教师培训的特点
岗前培训与见习培训相结合。针对传统的短期集中培训缺乏实效性、容易走过场的问题，为完善教师准入制度，严把教师入口关，《合肥市中小学新任教师培训实施意见》所确定的“1443”培训模式，突出了新任教师培训的重要性，扎实规范、形式多样、持续一年、分步推进的培训，全程覆盖新任教师见习周期。通过一体化的培训设计，使培训内容更为全面，课程设置更为合理。培训考核由教育主管部门、培训基地、聘任学校共同完成，考核合格者颁发培训基地统一印制的合格证书，作为新任教师定级和正式聘用的重要依据之一，使培训效果更有保障。随着“1443”模式在实践中的不断完善，整体提升了合肥市中小学新任教师的素质与能力，使新任教师正确认识与适应教师角色，形成良好的教育教学行为规范。
主题培训与跟踪培养相结合。主题培训是“1443”模式的重要组成部分，培训内容包含职业规范，教学常规，班级常规，专业发展四个方面，主要目标是强化“立德树人”的教育理念，增强新任教师职业认同感和责任感;深入理解教师专业标准，掌握学科课程标准、教学工作常规，培养理解教材、处理教材的基本能力;培养新任教师的班级管理能力和教学研究能力。知名专家和名校名师的专题讲座使新任教师们开阔了视野，提升了境界，收获了丰富的知识。
但是，教师培训的效果主要不是体现在“知”上，而是体现在“行”上。一年的培训周期相对于短期培训，已经足够长了;相对于新手教师专业发展的需要，则依然存在知易行难、内化不够的问题。因此，“1+2”模式应运而生。“1+2”模式下为期两年的跟踪监测期，是“1443”模式岗位研修的加长版，使主题培训在专业发展的新手阶段全程持续发挥引领、指导和提升作用。
合作研修与协作教研相结合。“1443”模式开启了我市新任教师培训的全新阶段，其突出特点是把合作研修置于重要位置。例如2019年的市管高中新任教师培训，将来自不同学校新任教师，按学科编成若干研修小组，利用培训平台，围绕集体备课、听课评课、专题活动组织和教学资源开发等，开展合作研修活动。“1+2”模式在此基础上，进一步开展基于常态教学的跨校协作教研活动，即利用培训平台，由相同学科的新任教师组成跨校协作组，在专家、教研员、名师或学科带头人指导下，开展集体备课、听课评课等各项常态教研专题活动。此项举措的重要意义在于，将新任教师培养成深度合作的示范群体，在合作研修中改进教学，在协作教研中培训教师，以此探索区域协作教研常态化的可行路径，落实《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》提出的“开展区域间教师网上协同研修，促进教师同行交流”,“打造教师学习共同体，实现教师培训常态化”。
量化考核与监测评价相结合。考核评价是保证教师培训效果、促进教师专业成长的重要环节。构建科学合理的教师评价指标体系是教师队伍建设的重要内容。2014年开始实施“1443”模式，采用量化考核方式，通过四个模块(职业规范、教学常规、班级常规、职业发展)的学习和量化考核，使合肥市新任教师的培训管理更为有力。近年市管高中新任教师培训，在此基础上，结合平台在线培训特点，作了进一步补充和完善。2020年起，市管学校新任教师培训“1+2”模式，将第一年培训期的量化考核，与第二、第三年跟踪培养期的监测评价统一起来，培训课程学习的量化考核参照原指标体系，常态教学教研的监测评价将紧扣影响教育教学质量、体现教育教学能力的备课、上课、听评课和作业等关键环节，依托大数据平台，逐步实现科学合理的动态多维评价，每年依据监测指标，形成教师年度发展报告，并反馈给学校，为下一步的培养和培训提供依据。
十三五时期，合肥市本级每年平均培训新任教师220人。各县市区也纷纷借鉴吸收新任教师培训的经验和举措，结合本地工作实际，开展了形式多样的新任教师培训。这种分阶段、模块化、多样化的培训形式，缩短了教师的成长周期，一批年轻的教师快速成长为学校的骨干和中坚力量，为合肥教育的快速发展奠定了坚实的根基。
